以高中英語課前預習為載體培養學生的批判性思維

張綺

（浙江省杭州第二中學）

摘 要：培養學生的批判性思維，要求教師不僅僅停留在對語言知識記憶和運用以及閱讀技巧的傳授上，而是真正提高學生的綜合閱讀能力，真正使學生具備區分信息、選擇性接受信息的能力，養成質疑、評判以及推斷的習慣。以人教版高中英語教材Module4-Module6的學生課前預習作業為載體，對提問實例進行展示和分析，論述了如何引導學生批判性地吸收知識，成為積極主動獲取信息的閱讀者。

關鍵詞：高中英語；預習作業；批判性思維

在“填鴨式”教學模式的影響下，學生只是被動地接受知識的灌輸，學生要做的不是讀懂文章，而是聽懂教師的講解。學生不需要主動參與到文章的閱讀中進行大膽預測、分析和驗證，更不用發揮自己的創新思維，這對于學生閱讀能力的提高以及批判性思維能力的培養極為不利。批判性閱讀不是一種單純地理解、接受和提取文本的某些信息，更要求學生通過思考做出自己的判斷。筆者在對高中英語人教版Module4-Module6（三本書）授課階段，開始嘗試讓學生對每單元閱讀文本做好課前預習，留足時間讓學生體驗開放性的深度思維訓練，使學生在閱讀過程中理清事實，不盲從權威，從而能夠提出富有建設性和創新性的個人觀點。

一、關于課前預習

1.緣起

《普通高中英語課程標準》中明確提出“教師在教學中要注意培養學生的批判性思維和創新精神。”所以在具體教學實踐中，教師應該逐步引導學生在字面理解的基礎上對文本內容、價值和真實性等方面做出個人的評判和對文本意義的自主建構。基于上述目標，筆者曾在課前的備課環節動足腦筋，尤其關注課堂問題的設置，希望能引導學生透過現象挖掘文本的內涵，并能進行深入的思考和討論。但是，經過對人教版三本書（Module1-Module3）的授課情況來看，仍有兩個問題困擾著筆者。其一，再精心的備課也只是老師的一己之力，如何站在學生的角度去思考，了解他們的需要，有針對性地答疑解惑，從而使我們的日常課堂煥發出生機和活力？其二，基于目前大班模式下的英語教學現狀，在短短的40分鐘內如何能讓更多的學生有提問的機會，從而使課堂活起來？于是，在對人教版接下來的三本書即Module4-6的授課階段，筆者開始嘗試給學生布置課前預習作業。

2.預習作業的內容和要求

在新單元開始前，筆者會給學生布置基于新單元詞匯和文本的預習作業，這項作業有專門的本子和固定的上交時間。預習作業的內容大致分為三塊：Part I （Word study）：學生從本單元的新單詞列表中選出10個重點詞，通過查字典摘錄整理該詞的用法、搭配和重要例句。Part II（Collection）：學生預習本單元三篇文本（Reading，Using language， Reading Task）， 摘錄3～5句重點句型，并做出批注。Part III （Questions）：基于文本，提出你在閱讀中存在困惑的問題（可以是語言點，也可以是文本內容）。

3.檢查和反饋

預習作業上交后，筆者會特別關注第三部分的提問。一部分提問筆者會在學生的預習本上直接與學生互動，另一部分提問筆者會做好摘錄，然后拿到課堂上進行全班討論和解惑。后者的許多精彩問題是從學生的思維認知角度出發的，老師在備課中并沒有預想到，但卻是很值得推敲和挖掘的問題。在收集學生的問題中，筆者有了許多驚喜的發現：于老師，備課永無止境，學生的問題啟發了老師的新思考；于學生，問題激發了他們探究知識的欲望，為接下去的課堂學習提供了良好的心理氛圍。

二、預習作業中學生提問實例分析

基于人教版高中英語第四至第六冊課本（Module4-Module6），學生在預習作業中的提問大致分為以下幾個類別：

1.關于語言點（language points）

在沒有布置預習作業時，課文中需要被特別提及解釋的語言點往往都是根據老師的經驗和判斷選擇的，因為老師對本班級學生的總體語言能力和認知水平通常都是心中有數的。但對某些細節問題的掌握程度或理解情況，老師在課前的預想和判斷還是會有些疏漏。

（1）語法

例1. Module 4 Unit 1 P45的文本中有這樣一個句子“ Any child born in prison had to stay there and had no chance of an education.” 學生提問：“字典上education一詞沒有可數的用法，為何此處可以寫成an education？” 這個問題的提出告訴老師，鼓勵學生使用字典等工具書的同時，還需要在適當的時候對如何查閱字典做一些指導。字典上education一詞的標注是[singular，U]， 所以對education這個詞的數的變化理解應該不只局限于不可數，還可以用單數。

例2. Module 5 Unit 1 P7的文本中有這樣一個句子：“Although he had tried to ignore them， all his mathematical calculations led to the same conclusion： that the earth was not the centre of the solar system.”學生提問： “地球不是太陽系的中心，這是客觀真理。為什么此處沒有使用一般現在時態？”根據自己已有的語法知識提出了自己的疑惑，但是該學生忽略了對文本內容的理解：我們今天的客觀真理在哥白尼時代還不是客觀真理。學生通過批判性思維，明白了語法不能死記硬背的道理。

（2）詞義

由一些已學詞匯組成的語塊，有時候很容易成為課堂講解的死角，看似容易的部分，其實學生并不太理解。師生間的理解差也可以通過預習作業中的提問得以避免。

例3 Module 4 Unit 1P7中有一個句子：“However， Elizabeth was not content with her easy life and her growing family.”學生對其中的growing family就不太理解。筆者在課堂上補充了女主人公的背景（Elizabeth had 11 children， 5 sons and 6 daughters.）后，學生豁然開朗。

例4.Module 4 Unit 4 P66中有這樣一個句子：“In India， Hindu people join their hands in front of their faces and bow their heads.”雖然這個句子并不難看懂，但是學生對這串文字背后所表達的意思并不十分明白。課堂上筆者用身體語言做了一遍示范，學生立刻茅塞頓開。

（3）搭配

英語語言中的搭配是學生記憶中的重點，而其中的介詞搭配又是最令學生抓狂的。在預習文本的過程中，學生常常會很自然地提出一些與介詞使用有關的問題。

例5.Module 6 Unit 4 P26中有一個句子中用到了increase 這個詞的介詞搭配“ All scientists subscribe to the view that the increase in the earths temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas and oil to produce energy.”學生習慣用increase of ， 所以筆者根據學生的這個提問在課堂上根據實例 the increase of 1°C in the earths temperature，把兩個困擾學生的介詞分析清楚。

（4）詞的活用

課前預習中最能抓眼球的是一些老詞新用，學生閱讀中遇到此類現象往往疑問最多。學生能提出問題就會更主動地關注問題的解答。很多問題具有普遍性，當然也就成為課堂上討論的重點。

例6.Module 5 Unit 5 P34 “For second degree burns， keep clothes cool by putting them back in a basin of cold water， squeezing them out and placing them on the burned area over and over again for about an hour until the pain is not so bad.” 學生根據已有認知判斷squeezing them out 中的them 應該指water比較好理解，但根據water的不可數性和上下文來看，此處的them 似乎應該指代clothes.原來對于詞組squeeze out而言，squeeze the water out 和 squeeze the clothes out 是一個意思。

例7. Module 6 Unit 1 P2 “Without the new paints and the new technique， we would not able to see the many great masterpieces for which this period is famous.”很多學生對這個句子中many前加定冠詞the感到不解，認為沒有必要。筆者通過講解three of us和the three of us 的區別，類推出many 和 the many 的不同。學生積極思考，認真聽講，記憶深刻。

2.標題的解讀（title）

從預習作業中所提的問題來看，對文本標題的解讀也成為學生的一大關注點。通過改編、對比和討論，學生透過精彩的標題對文本整體內容有了更明確的了解，體會到了語言的精妙，對寫作也有了巨大的引領作用。有一類標題就像一個Hook， 讓讀者帶著好奇去讀文本。

例8. Module 4 Unit 5 Reading部分的標題Theme Park——Fun And More Than Fun. 學生會有這樣的疑問：“Besides fun， whats more？”（Theme parks are not only to entertain but also to educate： visitors can learn about history， cultures and science.）另一類標題引發深思，學生讀完文本后重回標題，提出疑問。

例9. Module 4 Unit 1 Reading部分的標題A Student Of African Wildlife. 學生提出能否用scientist或expert這樣的詞來替換student.（She loves these chimps from the bottom of her heart. She studies and learns from them in their own habitat.）

3.關于文本內容

（1）文化背景

文化意識是得體運用語言的保證，高中英語課程目標中也特別提到了要培養高中生形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。在閱讀英語文本的過程中，由于文化背景的限制，學生雖然看懂了文字，卻并不能完全領會文中所涉及的內容。文本中沒有特別的交代，那么課堂中的講解和解惑就必須得補上，不讓學生的理解斷層。

例10. 在預習Module 4 Unit 1 P45 Elizabeth Fry這篇文章時，學生提出了各自的疑問 “Why was Elizabeth asked to visit the prison？Why did she show love to those who were guilty？ What influence did her act has on the future？”因為大多數學生是因為讀到這篇文章才第一次知道Elizabeth Fry 這位偉大的女性，所以對文中一帶而過的細節心存好奇。筆者在課堂上把所有學生提出的有趣問題列了一張表，布置大家回去通過課外閱讀做一個Further Research. 終于問題都得到了一一解決。（Motivated by the words of William Savery， an American Quaker， Elizabeth took an interest in the poor， the sick and the prisoners at an early age. With the help of a family friend， she visited the prison. She aimed at changing the prisoners by educating them and changing the way they were treated. Her important work started the movement of prison improvement.）

例11. 在預習Module 4 Unit 3的文本A Master of Nonverbal Humour時，學生認為卓別林的表演感覺很心酸，為什么會好笑？其實這個問題的背后正是一個跨文化的差異（Humour is particular to each culture.） The English speakers and the Chinese are not the same because we do not have the same sense of humour.

（2）知識背景

英語文本涉及方方面面的話題，為了能為學生更好地答疑解惑，英語老師似乎也必須成為一個“雜家”，即凡事都要懂一點。

例12. Module 4 Unit 2 Reading Task An Early Pioneer中有這么一段話：“The first time each year， farmers should dig deeply， but the second time should be less deep. Therefore the autumn ploughing of the soil should be deeper than the spring ploughing.”學生讀后不解，提問道： “ Shouldnt the spring ploughing be the first time in each year？”這是涉及農業方面的知識，筆者在備課時就特別準備了農學耕種方面的小常識，在課堂上分享給學生： “Usually the first ploughing is in autumn.”

又比如，例13.Module 5 Unit 5 First Aid For Burns一文中談到一些治療燙傷的做法“Do not put cold water on third degree burns. If burns are on arms or legs，keep them higher than the heart，if possible. If burns are on the face，the victim should sit up.” 學生就這些方法背后的原因提出了疑問。這是關于醫療急救方面的知識，筆者通過查閱資料得知以上做法是為了減少水腫、降低疼痛、減少感染。所以備課永無止境，知道是什么還要知道為什么，引導學生一起探究，其樂無窮也。

（3）深度探究

評判性思維鼓勵學生向書本提問，在思考中進行批判地分析，在分析中發現問題，進而嘗試探索解決問題的途徑。學生對文本內容深度挖掘和思考后提出的問題，是最令人激動和興奮的。這些問題被拿到課堂上來進行頭腦風暴，課堂氛圍特別好，同學們參與度高，互動積極。在產生共鳴的同時，大家提出了各自的見解。

例14. Module 4Unit 2 A Pioneer For All People介紹了雜交水稻之父袁隆平，在最后一段中提到了他的幾個夢。“Dr Yuan awoke from his dream with the hope of producing a kind of rich that could feed more people.Now many years later， Dr Yuan has another dream：to export his rice so that it can be grown around the globe.”學生提問如下 “Was his original dream wrong or did he just come up with a more realistic one？ Does it indicate that his mind used to be affected by ‘The Great Leap Forward？”在這個問題上，筆者首先帶著學生將dream這個詞進行了解讀{1}something that happen in ones mind while he/she is asleep；{2}a wish。順著這個思路，大家最后終于在理解上基本達成了共識。

例15.Module 5 Unit 1 Reading John Snow Defeats “King Cholera”中在分析案情中提到：“They had been given free beer and so had not drunk the water from the pump.”學生提問： “難道這幾戶人家從大人到小孩都是渴了就喝啤酒？就算是，他們也要用水洗蔬菜、水果之類的，一定會把病毒吃下去的啊！文中這么寫是不是有些夸張？”這個問題確實困擾了許多學生，這篇有點懸疑性的文本一度被大家津津樂道。最終通過了解霍亂傳播途徑和相關知識，學生經歷了一次從發現問題到分析問題再到解決問題的愉快之旅。

4.敢于找茬

學起于思，思源于疑。在我們的教育教學活動中，培養學生的批判性思維首先要培養學生在學習過程中不盲目相信教材、標準答案和教師權威的質疑精神。在預習作業中，學生成功地發現了教材中的幾處錯誤。

例16.Module 4 Unit 2 P14 “First， they damage the land by killing the helpful bacteria and pests as well as the harmful ones.”學生認為pest 一詞意為害蟲，哪來helpful pests和 harmful pests之說。《牛津高階英漢雙解詞典》（第七版）中對pest 的解釋為：an insect or animal that destroys plants， food， etc.害蟲；害獸；害鳥。

例17.Module 4Unit 5 P38 “If driving， Futuroscope is within easy reach of the free way.” 學生提出此句不符合語法，分詞做狀語的前提條件必須滿足主句和分句的主語相一致。正確的版本可以是：“If you want to drive， Futuroscope is within easy reach of the free way.”

三、課前預習對培養學生批判性思維的促進作用

恩格斯曾感言：“思維的精神是人類最美麗的花朵。”教師有責任澆灌這最美麗的花，使學生擁有一雙能明辨是非的“慧眼”和一顆善于獨立思考的“心”。高中英語教學的重點不僅是讓學生掌握詞匯和語法知識，對文本主旨大意進行表層理解，更重要的是培養學生預測、分析、質疑、推斷、總結、評價等批判性思維，賦予學生獨立思考的權利，引導學生對閱讀材料進行深刻理解，關注作者的觀點、情感態度和寫作意圖，最終達到培養他們批判性思維能力的目的。

新時期的英語教學吸收了新的外語教學理念和實踐經驗，雖說高效要體現在課堂，但是功夫不限于課堂之上。課前預習促使學生主動學習知識，增強對知識的探究，對批判性思維的培養和高效課堂的產生都有積極作用。筆者通過三本書的教學實踐發現：以預習作業為載體，鼓勵學生發現問題，提出問題，在很大程度上激發學生探究知識的欲望，加強了英語課堂的時效性。預習作業中被提出的問題涉及語言、文化、內容等各方面，有意料之中的但更多的是意料之外的驚喜。通過有效訓練，學生的反思能力、感知能力、分析能力、判斷能力、推導能力均有較大提高。以預習作業為載體，老師將“滿堂灌”的主講身份轉變為學生興趣的激發者，變單向傳遞為雙向交流，從而激發學生的批判性精神和創造性意識，最終通過課堂對話達到意義和知識的自主構建。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟