農村高中生英語閱讀能力情況調查

劉文玲

（甘肅省天水市清水縣第六中學）

高考對高中生英語閱讀能力的考查越來越重，那么，當前高中生尤其是農村高中生的英語閱讀現狀究竟如何呢？他們在閱讀中究竟存在什么樣的問題？筆者進行了一項調查。通過問卷調查及平時觀察，對收集到的數據進行了仔細的分析，旨在挖掘農村高中生在英語閱讀中存在的問題，以便采取相應的策略，提高閱讀能力。

一、問卷調查數據分析

問卷調查采取校本研究抽樣調查，抽取了高二年級五個班級的學生，發放了200份調查問卷，主要涉及高中生對閱讀的認識、閱讀習慣及閱讀能力等方面的26個問題，回收有效卷共200份，無無效卷，調查結果如下：

1.閱讀認識方面

（1）34%的受調查者認為閱讀非常重要，69.5%認為重要，7%的認為一般，還有1.5%的認為不重要。

（2）18%的受調查者認為閱讀有趣，72.5%認為還可以，23%認為

無趣，3.5%的學生一點兒也不喜歡閱讀。

（3）13.5%的受調查者閱讀是因為感興趣，66.5%認為是為了應

付考試，20%認為閱讀是老師布置的任務。

2.閱讀習慣方面

（1）55.5%的受調查者每天會自覺補充閱讀，65%只是完成閱讀作業，還有26.5%的學生從來不補充閱讀材料。

（2）31.5%的受調查者每天花不到30分鐘閱讀，56%的人在

30分鐘左右。

（3）17%的受調查者習慣于指讀文章，15%會朗讀文章，38.5%不出聲，但在心里對每個單詞念念有詞，只有30%的會默讀并以句群為準。

（4）當遇到生詞時，18%的受調查者會選擇不理它，26%會馬上查字典，11%會問同學，只有29%會嘗試根據上下文猜測詞義。

（5）在遇到難度較大的文章時，39%的學生只是大概讀一讀，掌握大意即可，還有6.5%的學生純粹選擇不讀。

3.閱讀能力方面

（1）一篇200個單詞左右的文章，34%的學生需要7分鐘，23%的學生需要9分鐘，還有31.5%的學生超過9分鐘才能完成。閱讀完后能說出大意的學生占了37.5%，而61%的學生只能說出一點點。

（2）30.5%的學生對閱讀方法和技巧全然不知，只是憑感覺走。43%的學生可以運用一些技巧。

二、制約因素

那究竟是哪些因素導致學生閱讀能力不高，并出現了種種不好的習慣呢？

通過對問卷的分析和歸納，以及課題研究小組成員的討論，筆者總結出造成學生閱讀能力不高或制約閱讀水平的幾大因素，大致可以從教師、學生兩個方面進行分析。

1.教師方面

（1）閱讀方法或策略指導不全。諸多教師訓練方法單一，在遇到特定題型時多關注完成題目，訂正答案，而對快速解答的技巧或策略缺乏系統指導，導致學生以偏概全，不分主次，一知半解。

（2）閱讀資料的精選做得不夠。沒有根據學生已有水平選擇適宜的材料，對閱讀作業沒有經過預做，有時安排的作業過難，挫敗了學生的閱讀積極性。

（3）忽視了學生的心理因素。學生普遍對閱讀缺乏興趣或有一些畏難心理，而老師沒有做好對學生的引導工作，這樣使學生對閱讀越來越失去欲望。

2.學生方面

（1）閱讀興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，是對未知世界充滿好奇與渴望的心理狀態。而大多數的被調查者卻往往對閱讀有畏懼心理，使閱讀成為被動且消極應付檢查的一項“作業”。

（2）詞匯量不足。一般來說，詞匯量與閱讀效率成正比。問卷分析得出：受調查者英語閱讀最大的障礙就是詞匯。他們在閱讀中要么詞匯儲備不足，要么在學習中對詞匯擴展、延伸不夠，在閱讀中碰到單詞后往往以單詞的基本義來理解文章，導致了誤解或理解不通的現象。

（3）長難句理解不夠，文化知識儲備不足。受普遍提出的淡化語法的觀點的影響，一些教師認為凡語法的東西便是可教可不教的，所以學生也片面理解為學不好語法無所謂。這就導致了他們遇到閱讀文章中的長難句時不知如何化繁為簡，從而造成一種望長難句而生畏的心理。又由于知識面狹窄，學生對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，對文字所描述的情景難以想象或理解，有時甚至產生錯誤的理解。

（4）不良的閱讀習慣且缺乏有效的閱讀策略及技巧。有的學生習慣用手或筆指讀或閱讀時在心里默念以及回讀。有的學生對不同體裁的文章始終平均用力，用相同的方式和速度處理不同的文章。有的學生習慣逐字逐句翻譯成漢語，或者過于集中于一些細節而忽視了對文章的整體把握。

三、反思

通過分析學生在閱讀中存在的問題及制約因素，筆者認為，日常教學中教師應該注重激發學生的興趣，精心選材并授之以法，教給學生相應的技能，掃除閱讀障礙：

培養學生學習的能力，讓學生“學會”轉到培養學生“會學”。閱讀教學是一個循序漸進的過程，因此，教師應將閱讀教學貫穿于平時的教學中，重點做到以下幾個方面：

（1）培養學生積累詞匯的習慣。教會學生音標記憶、構詞法記憶等方法，減輕學生的記憶負擔，同時要求學生注重積累，還要注意詞不離句，不要孤立地記憶單個的單詞。

（2）培養學生的猜詞能力。要求學生不要遇到生詞就翻字典。在平時的教學中引導學生學會猜測詞義。

（3）開展句式分析專題課，將長難句分析貫穿于教學始終。

（4）培養學生的基本閱讀技能。根據不同的題材、體裁對閱讀材料采取不同的歸納以便快速獲取信息，也可以設置不同層次不同類型的任務讓學生采用略讀、尋讀、研讀等閱讀策略解決不同的問題。還可以將這幾種閱讀策略采取各個擊破的方式，在一段時間內集中訓練。

編輯 魯翠紅