優化問題意識，提高高中生化學學習效率

余玲莉

（福建省漳州第一中學）

摘 要：在新課改理念下，在教師有意的培養下，學生的問題意識被激發，學生會問很多問題。但問題如果瑣碎雜亂，則不利于學生知識體系的形成。基于學生的學習現狀，教師提出了問題的優化意識。優化階段就是在學生有問題意識的基礎上，讓學生會問，會思考，不能亂問，知道在哪里產生疑問，學會問什么，怎樣問，在疑問中形成學生自己結構化、網絡化、系統化、程序化的知識體系，提升自己的學習能力和科學素養。

關鍵詞：化學教學；問題意識；優化

在新課改的理念下，大多數教師都會有意識地創設問題情境，但不是所有提出的問題都是問題情境的創設，提出的問題需要有一點深度，引發學生思考，讓其在思考的過程中可以產生其他的問題思考。如乙酸乙酯的制取實驗，首先提出問題：請學生根據乙酸、乙醇、乙酸乙酯的分子結構以及官能團分析乙酸乙酯是以怎樣的方式相互結合形成乙酸乙酯的？可以用什么方法來驗證自己的想法？書本中有乙醇和乙酸反應的裝置圖，請學生觀察，然后提出你認為不理解的地方，細心的學生就會發現導管沒插入液面以下，接收裝置中為什么要加入飽和碳酸鈉溶液？經過討論，學生會從反應溫度，各物質的熔沸點、溶解度角度去分析，然后再組裝實驗。組裝裝置過程中，學生又會思考藥品的加入順序，導管的作用，應該選擇怎么的長度合適？

對于一些概念知識創設的問題最好有是什么，為什么，用在哪，怎么用。當只問學生這個是什么、為什么是這樣的時候，學生往往對概念記憶深刻，但對其應用和意義卻很茫然，而如果接著問用在哪、怎么用的時候，學生往往會更感興趣，更深刻地思考其作用與意義，對培養學生的問題意識具有促進作用。如電離能的概念，特別是第一電離能的概念——基態的氣態原子或氣態離子失去一個電子所需要的最小能量，常用符號I表示。單位為kJ·mol-1。對于概念學生很容易記憶，甚至對老師給予的變化規律也很容易記憶，而把推倒過程“為什么”給忽視了，從原子結構角度分析電離能的變化，結合軌道排布分析特殊的變化。然后從第一電離能又可以衍生第二電離能、第三電離能的比較與應用。大多數的考題是比較兩微粒的電離能源大小，或者根據電離能判斷該元素在周期表中的位置，判斷化合價等。反推回來又可以分析電離能的大小，對應再分析其性質。這在元素性質的研究中也是很重要的，因此引入電離能的概念。

幫助學生構建合理的認知結構，知道想什么問什么，也是優化問題意識的重要因素。

在高三第一輪復習中，對物質與結構選修模塊，首先請學生一起瀏覽目錄，然后共同回顧學習目標和內容。物質結構理論是現代化學的重要組成部分，也是醫學、生命科學、材料科學、環境化學、能源科學、信息科學的重要基礎。它揭示了物質構成的奧秘、物質結構與性質的關系，有助于人們理解物質變化的本質，預測物質的性質，為分子設計提供科學依據。在本模塊中，從原子、分子水平上認識物質構成的規律，以微粒之間不同作用力為線索，側重研究不同類型物質的有關性質，幫助學生進一步豐富物質結構的知識。

其次，在教學過程中要深刻思考知識間的內在聯系。對于有機化學“烴的衍生物”，可以根據類別—通式—官能團—分子結構特點—主要化學性質這一線索進行知識的組織。在學習了一類物質的過程中掌握了方法，對于另一類物質就會從類別、分子結構來分析其性質，并且會與之前所學習的物質進行對比。

除了引導學生構建知識體系，還要引導學生思考化學知識和社會現實的聯系。化學和日常生活密切相關，化學知識在能源、材料、生命、環境保護等方面起著至關重要的作用。要讓學生思考現實生活中的化學問題，如裝早餐的塑料袋怎么都是用白色的而不是有色的？手碰到辣椒堿怎么辦？為什么用氯乙烷可以迅速地起到鎮痛和局部麻醉的作用？考試填涂答題卡為什么用2B鉛筆？為什么不用茶水服藥？自來水煮沸后要再煮3～5分鐘，為什么？海水中橋梁船只很容易被腐蝕，為什么？等等。

在培養學生問題意識的過程中需要關注學生的個性發展，讓質疑變成習慣，培養學生的創新精神。1900年，德國數學家希爾伯特在國際數學家代表大會上，在他的著名演講中，一連提出了“哥德巴赫猜想”等23個19世紀最重要且尚未解決的問題，把它們介紹給20世紀的數學家去探索，推動了本世紀數學的進步。他之所以能提出這么多問題，一是留心積累：二是深思熟慮：三是厚積薄發：四是拋磚引玉。所以，培養學生問題意識，教師應該關注學生個性發展，讓質疑變成習慣，培養學生的創新精神。

作為一名人民教師，培養學生的問題意識責無旁貸。在今后的教學中，在完成本職工作的基礎上，我會繼續研究思考如何更有效地培養學生的問題意識，如何使學生的問題意識得到升華。

參考文獻：

[1]聶蘭廣.淺議中學化學教學中問題意識的培養[J].吉林教育，2012（5）.

[2]董小群.高中化學教學中培養學生“問題意識”的探索與實踐[J].新課程研究，2012（7）.

編輯 謝尾合