形象教學，讓學生快樂學習

黃頻頻

（廣東省惠州市綜合高級中學）

摘 要：快樂學習可以起到事半功倍的效果。淺談如何在高中化學教學實踐中采取形象教學，把一些生澀難懂的知識通過直觀形象的方式教給學生，讓學生在形式多變的教學中始終處于興奮、活躍的狀態，快樂高效地學習。

關鍵詞：形象教學；快樂學習；高中化學

一、貼近生活，舉例類比

物質的量是高中生接觸的第一個陌生又比較難懂的概念，如果學不好，會對整個高中階段的化學學習產生影響。這一部分的內容，我在講一些概念的時候采取了許多舉例類比的方法，學生整體接受情況較好。

1.物質的量的講解

大家都學過質量、長度這些物理量。質量是描述物質輕重的物理量，長度是描述物質長短的物理量，而今天要學習的物質的量也是一個物理量，它是用來描述微觀粒子數目多少的物理量。比如質量的符號為m，單位為kg，我們就可以說我們化學課代表的質量：m=40 kg；而物質的量的符號為n，單位為mol，我們就可以說某氧氣分子的物質的量：n=1 mol。經過這樣的類比，學生就不會再出現說“氧氣分子的摩爾為1”這樣把物理量的名稱和單位混為一談，概念不清晰的錯誤。

給學生引入了這個新的物理量及其使用注意事項之后，我這樣舉例：周末你和爸爸媽媽一起去逛街，口渴了，要買3瓶飲料，去貨架上一瓶一瓶地取就可以了；但是，你家里來客人了，假設需要240瓶飲料，怎么辦？你還會去貨架上一瓶一瓶地數240瓶嗎？學生都會很活躍地回答不會，并提出解決方案：一箱一箱取。非常好，也就是說數量大的時候，我們會把一定數目的東西歸為一堆，化零為整地來計量。物質的量就是這樣的用途，就像一箱飲料24瓶，1摩爾的微粒約含有6.02×1023個微粒。通過這樣的舉例和類比，就讓學生輕松愉悅地接受了物質的量是一個“堆量”的理念，在進行微粒個數和物質的量之間轉換的計算中，學生就會運用自如。

2.氣體摩爾體積的講解

在學習氣體摩爾體積時，對“在一定的溫度和壓強下，不同氣體的氣體摩爾體積為什么相同”這個問題的理解非常重要，理解了這個問題之后，就能較輕松透徹地理解阿伏伽德羅定律。

我是這樣舉例創設教學情境的：現在有25位幼兒園小朋友，簡稱小同學；有25位咱們班的高中生同學，簡稱大同學。第一種情況：冬天到了，同學們擠在一起取暖，請問25位小同學和25位大同學的總體積哪個大，為什么？學生都會很高興地回答：當然是大同學了，因為大同學的肩寬比較大。我的講解：這就相當于固體和液體，這些狀態的物質中原子都是一個挨著一個緊密排列的，這種情況下物質的總體積就取決于原子本身的直徑大小。第二種情況：秋高氣爽，惠州市要舉行廣播體操大賽，規定相鄰兩人之間的距離均為1米，此時25位小同學和25位大同學的總體積，一樣大嗎，為什么？學生都會嘰嘰喳喳地說出自己的答案和理由：一樣大，因為人的肩寬遠小于1米，這時候同學們自己的體積不起決定性作用了。我的講解：這就相當于氣體，在常溫常壓或者標準狀況下，分子之間的平均距離比分子直徑大得多，因此，氣體體積的大小主要取決于氣體分子之間平均距離的大小，而不是取決于分子本身的大小。而分子之間的平均距離主要是由溫度和壓強決定的，也就是說一定的溫度和壓強下分子之間的平均距離相同，又由于1摩爾任何氣體所含有的分子數目相同，所以“在一定的溫度和壓強下，不同氣體的氣體摩爾體積相同”。

在舉例時，配合在黑板上畫的圖，學生很有興趣，并且普遍接受得很好。雖然舉的例子并不一定十分準確，但是能夠很好地把理解這部分概念時的主要矛盾解決掉。講完這一部分內容時，有學生學完這部分內容后跟我說，上高中之前聽他的學姐說物質的量超級難，現在老師講了之后覺得還挺有趣的。

二、利用多媒體和實驗直觀展現

現代教學不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應學生的心理特征，采用多媒體教學手段，豐富課堂，提高學生興趣。多媒體可以提供大量生動直觀的材料，因為比較形象，就好像真的看到了客觀事物，印象比較深刻，對于有些問題的理解也會更到位。此外，化學是一門實驗學科，而實驗也是提高學生學習化學的一個很好的方法。由于條件等因素的限制，做演示實驗有一定的難度，多媒體展示就成了一個很好的手段，所以每節課只要有相關的實驗視頻，我都會下載下來給學生看，加深印象的同時也提高了他們的興趣。

例如，學習原電池時，首先把鋅片和銅片分別插入稀硫酸溶液中，讓學生觀察實驗現象，鋅片上有氣泡產生，銅片上無現象。那么用導線把鋅片和銅片連起來會有什么現象呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗演示后，學生感到很詫異，為什么結論與自己想的不一樣，為什么銅片上產生氣泡而鋅片上無明顯現象了呢？這樣就促進了學生積極思維和學習新知識的興趣。

作為一名青年教師，我覺得教師需要專業知識的學習和教學基本功的訓練外，更重要的是組織好課堂教學，努力提高課堂教學效率，提高學生的學習興趣和積極性。我發現每當我在講一些奇妙的化學知識，或者舉例時，學生都會很安靜，睜大眼睛齊刷刷地看著我聽我講，還會發出“啊！”“哦……”或驚奇或搞笑或恍然大悟的聲音來回應我。這一幕也突然讓我覺得這些學生其實都還是孩子，他們需要老師的引領和促進，所以我們的課堂應該更有趣更生動一些，把生澀的概念形象化，讓枯燥的學習快樂起來，教師的教形象直觀，學生的學才能更積極主動，這樣我們的課堂一定會更高效。

參考文獻：

[1]王華麗.淺談化學教學中的直觀教學法[J].新課程導學，2015（29）.

[2]譚學圣.直觀教學法在化學教學中的作用[J].科教導刊，2014（12）.

編輯 李琴芳