高考試題對歷史思維能力的考查及其對歷史教學的啟示

張祖寶

摘 要：時序思維能力、邏輯思維能力、創造性思維能力是歷史學科高考試題考查的重點。從2016年高考新課標全國Ι卷歷史試題來看，高考對上述思維能力的考查有著內在的特點和規律。這提示廣大歷史教師在日常教學中應強化史料、歷史概念、歷史階段特征、史學理論和史學方法的教學，關注社會生活和學術研究，積極開展探究性活動課，創設和諧、民主、平等的教學氛圍。

關鍵詞：歷史思維能力；2016年高考；歷史試題

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-092-2

歷史思維能力是中學歷史課程改革關注的焦點問題，同時也是歷史學科高考試題考查的重點。對于什么是歷史思維能力，學術界觀點頗多，筆者比較認同趙亞夫教授的觀點。趙亞夫教授認為：“歷史思維能力是以歷史知識為依據，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點去觀察、分析、解決歷史問題和現實問題，以及預見未來的智力思維能力”[1]。他將歷史思維能力細化為歷史時序思維能力、歷史邏輯思維能力、歷史創造性思維能力。筆者以2016年高考新課標全國Ι卷歷史試題（以下簡稱“高考試題”）為例，研究高考對歷史思維能力考查的特點，并據此得出某些啟示，以期提高復習備考的針對性和有效性。

一、高考試題對歷史思維能力的考查

（一）歷史時序思維能力

歷史時序思維能力以一定的歷史史實、歷史史料為依據，從縱向的時間性（時間先后順序、時間結構）和橫向的時間性（階段特征、不同維度）的角度來敘述、觀察、分析歷史事件（人物）的能力。時序思維能力是理解歷史知識的前提和基礎，同時也是歷史學科所獨有的特性。任何歷史事件（人物）都是在一定的歷史時間條件下發生的，只有將歷史事件（人物）置于歷史進程的時間框架當中，才能彰顯其存在的歷史價值和意義。

2016每一道高考試題或多或少都考查了時序思維能力，其中第25、27、28、31、32、33、48等題尤為明顯。歷史時序思維能力的試題具有以下特點：

1.從橫向的時間性看

側重考查歷史階段特征，從而考查學生宏觀理解能力。試題以新材料、新情境為載體，將所需認識的對象置于具體的時空條件下，考查學生對某一時期的歷史階段特征的把握，理解該時期政治、經濟、思想文化、社會生活之間的內在聯系（如第25題、27題、33題、48題）；甚至還以“全球視野下的中國”為切入點，將中國的歷史事件置于當時國際大背景下，從而考查學生宏觀理解能力（如第28題、31題）。

2.從縱向的時間性看

側重考查歷史事件前后的關聯性，尤其強調歷史事件的因果關系。試題史料為載體，將所要認知的對象（歷史事件）放在長時段的歷史長河中，考查歷史事件前后的關聯性，理解歷史發展的因果關系，從而考查學生整體理解歷史問題的能力。如第31題考查中國外交政策變化與中國對外貿易重心轉移的因果關系、第32題重點考查學生從長時段的視野認識羅馬法的價值。

（二）歷史邏輯思維能力

歷史邏輯思維能力以史料、史實為依據，運用比較、歸納、概括、判斷、推理等思維工具和方法，透過歷史現象揭示歷史本質和規律的能力。高考真題中“反映”、“表明”、“本質”這一類型的題目重點考查歷史邏輯思維能力。高考試題中直接涉及邏輯思維能力考查的有第24、26、27、29、30、31、34、35、40題及選考試題等。歷史邏輯思維能力的試題具有如下特點：

1.注重對歸納、分析、比較、推理等思維方法的考查

歸納是由一系列具體的歷史史實概括出一般規律性、抽象性的原理。它強調“從特殊到一般、從個別到普遍的推理”。如第34題首先需要考生根據材料歸納出這些國際組織是原料生產國組織，進而判斷出這是由發展中國家主導的國際組織。比較是把相關、相似、相近的歷史事件進行對比，找出其異同，從而進一步幫助學生透過歷史現象認識歷史的本質和規律。如第29題西方人士對戰爭結果做出的預判實際上是其對中日近代化的比較（中國擁有一定的軍備優勢）而得出。

2.強化對歷史概念的考查

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，一般包括內涵和外延兩部分。它便于考查學生透過歷史現象把握歷史本質的能力，從而成為高考真題考查思維能力的重要方式之一。如第30題對“抗日民族統一戰線”、“國共合作”、“長征時代”內涵的考查等；第32題對“羅馬法”外延的考查；第33題對“君主立憲制”外延的考查等。

3.引導學生辯證性的看待歷史問題

能夠辯證的看待歷史問題也是邏輯思維能力的重要體現。如第40題第（2）對近代學者緩解人口壓力主張的評價。

4.強化對概括能力的考查

概括能力，即學生整理材料，從材料中最大限度的獲取和解讀信息的能力。如第40題（1）、（2）及選考試題中。

（三）創造性思維能力

創造性思維能力是“依據人們自身的知識或者經驗來獲得新的知識和經驗，進而能夠針對各種不同的問題和情境提出不同的、新穎的解決方案。”[2]高考真題直接涉及到創造性思維考查的有第33、41題。創造性思維的試題具有以下特點：

1.思維具有開放性和廣闊性

創造性思維具有獨創性、新穎性，它倡導多元化的角度思考問題，同時又給學生以廣闊的選擇空間，如第41題。該題力求做最大限度的開放，只給出少量材料和一個思考方向——“制度構想與實踐”，要求考生自擬論題，有理有據地完成論證。同時，該題又給予考生以寬廣的選擇空間，譬如，考生可以聯系古希臘民主制度驗證盧梭的直接民主制構想；可以聯系美國的三權分立制度，批判盧梭的主權不可分割的觀點等。

2.注重對思維批判性的考查

高考作為選拔性的考試，命題者往往對教材中模糊或滯后的觀點結論予以糾偏或批判，有時也會引進一些學術前沿成果，考查學生的創造性思維。如第33題對英國君主立憲制的考查。endprint

二、對歷史教學的啟示

高考試題對歷史思維能力考查的特點和規律，啟示廣大教師必須轉變教學觀念和方式方法，與時俱進，努力培養和提高學生的歷史思維能力。

（一）重視史料教學

梁啟超認為：史料是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也”，“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”[3]史料是歷史研究的基礎，也是中學歷史思維能力培養的載體。在歷史教學中，選取精當的史料、讓學生分析和解讀，可以激發學生的“好奇心理”，提升思維的廣闊性和批判性。

歷史教學中史料的選擇和運用不能隨意，必須遵循一定的原則：

1.搜集和甄別史料，提升思維的批判性

要讓學生參與到史料的搜集和甄別中，這不僅是新一輪課程改革的要求，更有利于提高思維的批判性。

2.合理選擇和利用史料，提升思維的廣闊性、深刻性和批判性

（1）史料的選擇應多層面、多視角：歷史是復雜多變的，教師提供的史料應當多層面、多視角，這樣不僅拓寬了學生的視野，更有利于從多個維度剖析歷史，得出合乎邏輯的歷史結論。如人教版選修1在分析戊戌變法失敗的原因時，教材著重說明了戊戌變法失敗的外在原因，而對變法失敗的內因卻未做說明。筆者在分析戊戌變法失敗的原因時提供了以下兩則材料：第一則精選當時支持變法與反對變法方面的史料，從力量對比的角度闡釋變法失敗的原因；第二則提供涉及變法本身與維新派個體素質的材料，從內因的角度分析變法失敗的原因。從教學實踐看，進行多層面、多視角的史料教學，效果要遠遠好于“定論式”的歷史教學。

（2）應當選擇那些相互矛盾的史料。歷史思維能力的提高須在矛盾運動中得以實現。傳統的教科書只是把史料作為某一種結論的證據，作為課文的補充。提供相互矛盾性的史料，能激發學生的“好奇心理”，進一步增強學生的自主探究意識，讓學生進行獨立的判斷和選擇，提升學生的批判性思維。

（二）教學方式和方法的改變

1.強化對歷史概念的教學

首先通過“對歷史概念進行定性、定量分析，對相似、相近的歷史概念進行對比，準確的構建歷史概念”[4]；其次要對歷史概念的背景進行分析，把握歷史概念的階段特征和演變脈絡，理清歷史概念之間的邏輯關系，適當的拓展歷史概念；最后通過優化訓練學生的知識遷移能力和調動、運用所學知識解決歷史問題的能力，熟練地使用歷史概念。

2.強化階段特征的教學

階段特征是人類社會發展的不同時期和每個時期的不同階段在政治、經濟、思想文化等領域呈現出來的帶有普遍性、規律性的基本特點。掌握了階段特征，就意味著建立了線索清晰、層次分明、宏觀立體的知識結構。

3.注重知識的關聯性，形成知識網絡體系

梁啟超曾說：“善治史者，不徒致力于各個之事實，而最要著眼于事實與事實之間”，“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理；若是一件件排比起來，意義就很大了。”歷史事件不是彼此孤立的，它們之間存在著內在的關聯性。因此在歷史教學中，教師要運用思維導圖培養學生的“串”“聯”（橫向）和“勾”“引”（縱向）能力：以時序為經構建歷史知識的縱向聯系，以時段為緯構建不同國家、民族和不同地區之間歷史知識的橫向聯系，從而形成知識網絡體系。

4.積極開展探究性活動課

新課程改革強調學生的參與性、提倡發現法和探究法。探究性活動課旨在改變以“填鴨式、滿堂灌、死記硬背、機械訓練”為特征的傳統教學，充分發揮學生的主觀能動性，進一步突顯發現、探究等認識活動，使學生的學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題（研究問題）、解決問題的過程。另外，在開展探究性活動課的過程中，要把學生探究意識的培養落到實處：落實到每一堂課中，落實到每一個史料的解讀中，落實到每一個問題的設計中。

5.關注社會生活和學術研究

在歷史教學中，關注社會現實和社會生活，將一些熱點問題引入課堂，將會大大提高學生的學習興趣；高考真題是史學研究者精心命制的，因此關注史學研究的成果，不僅是深刻把握課程內容的捷徑，同時也是實現有效備考的法寶。

6.注重史學理論和史學方法的教學

國家考試命題中心主任劉芃說：“歷史學科是很強的理性思維學科……歷史思維的工具有概括的方法、比較的方法、考證的方法等……如果沒有這些思維工具，教材內容是死的，不會活。這種方法貫穿在整個試卷中?！薄?017年考綱》明確指出：“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”?！皻v史思維能力的養成有賴于多種方法的采用，如歷史理論是理解歷史觀點的方法。引導學生‘養成質疑習慣、‘掌握習史方法和‘理解多元史觀并內化[5]”。

7.創設和諧、民主、平等的教學氛圍

建構主義學習理論強調學生主體地位的同時，又肯定了教師的主導作用。新課程改革倡導學生的參與性，學生不再是知識的被動接受者，教師不再是“話語的霸權者和終結者”，而是課堂的引領者，鼓勵多元和發散思維，培養學生不唯師、不唯上的思維品質。這樣一個和諧、民主、平等的教學氛圍，能有效激發學生的批判性。

[參考文獻]

[1]趙亞夫.國外歷史課程標準評介.人民教育出版社，2005.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007.

[3]梁啟超.中國歷史研究法.河北教育出版社，2000.

[4]趙劍峰，許鐵軍.2016年高考全國卷Ⅰ歷史試題實測與思考.中學歷史教學參考，2016（08）.

[5]戴加平.如何涵養學生的“歷史解釋”素養.歷史教學，2016（05）.endprint