基于讀寫的高中英語教學(xué)方法探究

趙紅梅

摘 要：高中英語教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)很多知識，包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)模塊。但是，由于英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生難以在課堂上將所有的知識消化。因此，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的讀寫能力提高，一直是廣大英語教師所追求的目標(biāo)。本文通過分析學(xué)生在英語讀寫方面遇到的問題，并探討提高學(xué)生英語讀寫能力的方法，以期提高高中英語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：讀寫；高中英語；教學(xué)方法；探究

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-033-1

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力和朗讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在高中英語教學(xué)中提倡讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法，將學(xué)生的語言輸入能力和語言輸出能力結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者相互協(xié)調(diào)的作用，從而實(shí)現(xiàn)二者的相互作用，從而提高學(xué)生的英語朗讀能力和寫作能力，不斷提高英語的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的有效性。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題分析

在高中英語教學(xué)中，主要是提高學(xué)生的聽力、閱讀能力、寫作能力、口語能力和翻譯能力，在我國，高中英語英語教學(xué)是按照外語教學(xué)的模式來進(jìn)行的。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏一定的語言環(huán)境，不能像在國外一樣受到潛移默化的影響，所以，英語課堂成為唯一能夠?yàn)閷W(xué)生營造英語環(huán)境的地方。但是，英語課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生不可能在英語課堂中將所有的知識消化，通過對高中英語教學(xué)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是最困難的。

1.高中英語讀寫教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量少。

在高中英語讀寫教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握的詞匯量過少，在寫作中，學(xué)生可以用漢語表達(dá)自己的思想，但是，轉(zhuǎn)化成英語語言的時(shí)候，學(xué)生卻不知道該用什么詞匯去表達(dá)自己的思想，在英語寫作中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、詞組搭配錯(cuò)誤的問題。在英語朗讀能力的培養(yǎng)中，學(xué)生不能掌握詞匯發(fā)音的要領(lǐng)，在朗讀時(shí)，出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)的問題。

2.高中英語讀寫教學(xué)中，學(xué)生的語法知識結(jié)構(gòu)不完善。

在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生由于不能靈活地掌握語法知識，導(dǎo)致了寫作的句型死板，不能靈活地運(yùn)用各種句型，寫作中句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，應(yīng)該出現(xiàn)句子成分的殘缺、主謂不一致等錯(cuò)誤。在高中英語朗讀教學(xué)中，學(xué)生對英語語法不能靈活地掌握，在遇到長難句時(shí)，他們還是運(yùn)用中文的語法思維去思考，學(xué)生不能流利地朗讀出句子。

3.高中英語讀寫教學(xué)中，學(xué)生的語感有待加強(qiáng)。

由于高中生的英語語感較弱，學(xué)生不能從整體上來感知文章，在英語寫作中，學(xué)生不能把握文章的結(jié)構(gòu)，對文章的起承轉(zhuǎn)合不能掌握，不能寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、通順連貫的作文。在英語朗讀中，學(xué)生由于缺乏語感，導(dǎo)致朗讀過程中出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象。

二、語言輸入和輸出相互促進(jìn)理論

在語言輸入的過程中，就是學(xué)生對語言積累的過程，以便學(xué)生在語言輸出時(shí)可以有大量的信息供學(xué)生選擇。學(xué)生要輸出語言，就要在輸入的語言中，對語言進(jìn)行整合和加工。從語言輸入和語言輸出理論可以看出，在高中英語教學(xué)中，英語的朗讀和寫作能力的培養(yǎng)是相輔相成的，二者可以相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。

三、基于讀寫的高中英語教學(xué)的策略

1.基于讀寫的高中英語教學(xué)中，老師要讓學(xué)生以讀寫的方式來鞏固詞匯的學(xué)習(xí)。

很多學(xué)生在記單詞的時(shí)候，習(xí)慣性的拿一本單詞書，對單詞記憶，但是，這種記單詞的效果不好，學(xué)生記憶的單詞在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候只是背單詞的寫法和漢語意思，但是，對于單詞的用法卻沒有去掌握。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候沒有根據(jù)單詞的語境來記憶，這時(shí)，老師就要為學(xué)生創(chuàng)造語境。在詞匯教學(xué)中，要讓學(xué)生采用讀寫相結(jié)合的方式，單詞的讀法和寫法具有一定的聯(lián)系，學(xué)生在能正確的朗讀出單詞，就能根據(jù)單詞的發(fā)音，正確拼寫出單詞，例如，在記憶vocation這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)音標(biāo)正確的發(fā)音，在發(fā)音的基礎(chǔ)上進(jìn)行拼寫，通過發(fā)音來拼寫，提高了單詞記憶的效率。在高中英語教學(xué)中，老師要為學(xué)生營造語言環(huán)境，可以讓學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，讓學(xué)生用單詞造句，不僅僅提高了學(xué)生的寫作能力，也是為學(xué)生提供一定的語境，有助于學(xué)生提高單詞記憶的效率。老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)短語的時(shí)候?qū)懸黄涛模缭趯W(xué)習(xí)pay attention to， keep in touch with這些短語時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主命題進(jìn)行寫作。

2.基于讀寫的高中英語教學(xué)中，老師要讓學(xué)生以讀寫的方式來學(xué)習(xí)語法。

在高中英語教學(xué)中，語法是一項(xiàng)比較難的教學(xué)內(nèi)容，老師在講授語法知識的時(shí)候無從下手，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的更是摸不到頭腦，因此，老師在教學(xué)中可以采用讀寫的方法，讓學(xué)生通過寫作來體驗(yàn)語法的內(nèi)容，來加深語法的用法，體會(huì)語法的運(yùn)用規(guī)范。老師在每一個(gè)教學(xué)單元講授完語法知識時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行寫作，從而鞏固語法知識。例如老師在講授完倒裝句這一語法知識時(shí)，就可以讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用倒裝句，先從最簡單的倒裝句開始使用，學(xué)生在寫作中經(jīng)常使用的總結(jié)性句型“only in this way”就是倒裝句。

四、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握豐富的詞匯和語法的使用規(guī)范等，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，老師可以采用讀寫的方法來促進(jìn)高中英語教學(xué)的有效性。英語寫作中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、詞組搭配錯(cuò)誤的問題，寫作的句子結(jié)構(gòu)也比較混亂，在高中英語教學(xué)中，老師要為學(xué)生營造語言環(huán)境，可以讓學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，讓學(xué)生用單詞造句，在教學(xué)中可以采用讀寫的方法，讓學(xué)生通過寫作來體驗(yàn)語法的內(nèi)容，來加深語法的用法，體會(huì)語法的運(yùn)用規(guī)范。

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