小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的問題及對(duì)策探究

阿依先木·吐遜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)中的重要組成部分，是小學(xué)教學(xué)中一門基礎(chǔ)課程。通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)作用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力以及表達(dá)能力的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視習(xí)作教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。本文通過對(duì)小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)提高習(xí)作教學(xué)的策略，促進(jìn)維語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；存在問題；教學(xué)策略

維語(yǔ)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言課程，在小學(xué)教學(xué)中，維語(yǔ)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷的革新教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。由于現(xiàn)在的維語(yǔ)小學(xué)都在搞雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，而且不同程度的存在著盡力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，忽視學(xué)習(xí)母語(yǔ)的現(xiàn)象，因此習(xí)作教學(xué)成為維語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，習(xí)作能力是學(xué)習(xí)維語(yǔ)語(yǔ)文中必須要掌握的能力，能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)水平。通過對(duì)習(xí)作教學(xué)的問題以及策略進(jìn)行探究分析，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作水平的提高，促進(jìn)維語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生的習(xí)作興趣不高。在小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，教學(xué)的方法過于形式化，不能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方式過于單一，多是讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文中的語(yǔ)句進(jìn)行背誦，然后運(yùn)用到習(xí)作中去，由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解不夠深入，并不能夠真正的掌握到其中的要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩或者懼怕習(xí)作的情緒，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

其次，維語(yǔ)語(yǔ)文知識(shí)欠缺，習(xí)作基礎(chǔ)不牢。在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，維語(yǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于詞和句的的使用缺少有效的理解，對(duì)于修辭手法以及習(xí)作的文體類型沒有足夠的理解，學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)較差。教學(xué)在習(xí)作教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容缺少有效的了解，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作困難，習(xí)作教學(xué)沒有明顯效果。

最后，學(xué)生的作文缺少真實(shí)情感和創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，部分學(xué)生會(huì)依據(jù)相關(guān)資料書籍里的優(yōu)秀范文進(jìn)行模仿寫作，導(dǎo)致作文缺少創(chuàng)新，缺少情感，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效提升。在習(xí)作的過程中，學(xué)生生搬硬套，不能夠從現(xiàn)實(shí)生活入手，缺少真情實(shí)感的流露，文章內(nèi)容缺少感染力和說(shuō)服力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性策略

首先，結(jié)合課堂活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠讓學(xué)生真正的投入到習(xí)作課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的真實(shí)想法進(jìn)行表達(dá)，能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷?shí)感的文章。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，巧妙開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過課堂教學(xué)活動(dòng)能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生的習(xí)作提供素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在新疆教育出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》的教學(xué)后，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展“畫圖”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己把喜歡的動(dòng)物用筆畫出來(lái)，通過這樣激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的樂趣，教師在活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流。最后，教師可以讓學(xué)生以這次的活動(dòng)作為話題，把自己畫圖的過程和感受寫出來(lái)。這樣學(xué)生寫出來(lái)的文章會(huì)具有感染力和真情實(shí)感。

其次、結(jié)合生活，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。習(xí)作是源于生活的。在小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，仔細(xì)留心觀察生活，感悟生活，進(jìn)行習(xí)作知識(shí)和情感的積累。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的生活也變得繽彩紛呈，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)周圍的事物進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，積累寫作素材，為寫作打下基礎(chǔ)。例如：在新疆教育出版社小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找到了春天》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的拓展，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不局限于課堂，融入自然，讓學(xué)生通過自己的切身體會(huì)去感受春天，對(duì)課堂知識(shí)更加的深入理解，積累習(xí)作知識(shí)。同時(shí)教師可以組織學(xué)生開展更多的實(shí)踐活動(dòng)，如在春季進(jìn)行踏青，秋天領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行登高，參加社區(qū)公益活動(dòng)等，讓學(xué)生通過自己的體會(huì)去感悟生活，并且形成自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，表達(dá)出自己的真實(shí)情感，提高學(xué)生的習(xí)作水平。讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，提高習(xí)作教學(xué)的成果。

最后，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。在小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的過程中，滲透對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)句、修辭使用、寫作的方式和方法、詞語(yǔ)的搭配以及情感的表達(dá)能夠進(jìn)行深入了解，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，為習(xí)作教學(xué)積累素材，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。例如：在新疆教育出版社小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》的教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在雷雨前會(huì)看到或者發(fā)生哪些現(xiàn)象？雷雨時(shí)會(huì)有什么樣的情景？雷雨之后會(huì)有什么樣的變化？文中對(duì)于雷雨的描寫是依照怎樣的順序進(jìn)行的？通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解習(xí)作的方式和方法。教師可以讓學(xué)生以日出、日落、晨霧、晚霞等作為習(xí)作主題進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作方式和方法，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)的積累，使學(xué)生能夠?qū)懗鰲l理清晰、結(jié)構(gòu)合理、具有真情實(shí)感的優(yōu)秀文章。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)習(xí)作的問題給予重視，對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析和探究，并且提出幾點(diǎn)習(xí)作教學(xué)有效性的策略，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察生活，在生活中積累習(xí)作知識(shí)和情感，促進(jìn)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合，通過閱讀教學(xué)積累習(xí)作知識(shí)，掌握習(xí)作的方式和方法，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉素梅.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及解決途徑探究[J].中華少年，2016，06：111.

[2]虞文偉.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性探究[J].快樂閱讀，2015，06：56.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第八十九小學(xué) 830000）endprint