探究性教學模式在初中數學教學中的應用

文/王志恒

探究性教學模式在初中數學教學中的應用

文/王志恒

在初中教學階段數學是一門非常重要的學科，對提高學生的問題分析和問題解決等綜合能力和素質均有著積極的作用以及意義。在新課程改革不斷深入的大背景下，教學工作者逐漸的意識到提高學生的學習積極性、學習興趣以及學習能力是非常重要的，有助于學生更好的掌握教學的相關內容，在這樣的情況下就應該對更好的教學手段和方法進行分析。下面本文就以探究性教學模式概述作為基礎，對探究性教學模式在初中數學教學中的應用方法進行探討和淺析。

在初中數學教學的過程中對探究性教學模式的運用可以引導學生進行有效和自主的探究性學習互動。初中數學教師在實施授課的過程中教師應該全面的了解和掌握探究性教學模式的相關內容和理念，通過加強師生交流、創設問題情境以及小組合作學習等多種教學方法和手段的運用實現對探究性教學模式的運用，提高學生數學學習的興趣和積極性，調動學生課堂教學的主觀能動性，讓學生更好的掌握教學的內容，從而構建高效的初中數學教學課堂。

1 探究性教學模式概述

探究性教學模式是專門為理科教學設計的一種教學模式，這種教學方法要求教師在實施授課的過程中充分的創設問題情境或者是提出相關的問題，為學生提供必要的學習資料、實驗或者是實踐的條件，幫助學生得到系統性的結論，讓學生在探究的過程中更好的掌握相關的教學內容。探究性教學模式的主要環節包括創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流和總結提高，在運用這一教學模式實施教學的過程中可以讓學生更加深入的理解和掌握教學的內容，有利于學生創新能力和思維的發展，對學生的更好學習和課堂教學效率的提高均有著積極作用。

2 探究性教學模式在初中數學教學中的應用方法

2.1 加強師生交流實現探究性教學模式

在實施初中數學教學的過程中教師與學生的交流是非常重要的，有效的師生交流有利于構建高效的教學課堂，為學生營造一個輕松、和諧的學習環境，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體地位。初中數學教師在實施教學的過程中應該加強師生交流，讓教師在與學生交流的過程中引導其更好的探究和分析相關的教學內容，充分的實現探究性教學模式在初中數學教學過程中的運用。

例如，教師在對“全等三角形”這一教學內容實施授課的過程中教師就應該與學生充分的進行溝通和交流，教師在教學的過程中應該針對“全等三角形的形式、全等三角形對應邊和對應角的關系”等教學內容與學生進行交流，引導學生對相關的教學內容進行分析和探究，讓學生更好的理解和掌握教學的內容，讓學生在探究性教學模式的引導下更好的學習。

2.2 創設問題情境實現探究性教學模式

問題情境是一種特殊的學習情境，在創設問題情境的過程中合理問題的剔除可以滿足學生現有知識水平和能力的需要，同時也可以提高學生的探究能力，提高學生的問題分析和解決能力。初中數學教師在實施教學的過程中應該通過問題情境的創設讓學生更加全面的認識到數學知識在現實生活的實際運用價值，讓學生在探究實際問題的過程中更好的掌握教學內容，從而實現探究性教學模式。

例如，教師在講解“正數和負數”這一教學內容的過程中就應該為學生創設合理的問題情境。初中數學教師應該提出“在我們實際的生活中有哪些用到負數的例子？”讓學生體會和理解問題的含義，并根據自己的實際情況給出一個針對性的答案，之后教師對學生的答案進行總結，讓學生在對問題進行探究的過程中更好的掌握教學的內容，提高課堂教學的質量。

2.3 通過合作學習實現探究性教學模式

合作學習指的是學生為了完成共同的學習任務，在明確的責任分工下實施更加具有互助性的學習，這一學習方法鼓勵學生為集體和個人的利益在一起學習，在完成共同學習任務的過程中達到有效學習的目的。初中數學教師在實施教學的過程中對合作學習的運用可以讓學生在小組合作學習的過程中更好的對教學內容進行理解和掌握，在學生探究的過程中構建高效的初中數學課堂。

例如，教師在對“二次函數”這一教學內容進行講解的過程中就應該組織學生進行小組合作學習，教師在教學的過程中將學生分成不同的小組，讓學生在組間對“什么樣的函數屬于二次函數，并舉例說明”這一問題進行探究，并對二次函數的概念進行適當的總結，學生通過小組合作學習可以更好的探究和分析相關的教學內容，通過對探究性教學模式的運用提高課堂教學的有效性和質量。

3 結語

總而言之，在新課程改革不斷深入的大背景下，初中數學教學的基本出發點為促進學生全面、持續、穩定以及健康的發展，初中數學教師在實施教學的過程中不僅僅應該考慮初中數學教學自身的特點，同時也應該綜合分析學生的興趣和性格特點，讓學生在探究性教學模式的引導下更好的對教學的內容進行理解和掌握，促進學生的更好學習以及發展。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣王尹鄉革堡中學）