激發興趣培養興趣提高興趣

才讓東主

摘要：班級文化有著巨大的無形的教育力量，健康的班級文化往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，班主任要做一個有心人，為了全體學生的“美好的明天”，努力使班級成為學生健康成長的家園。

關鍵詞：班級文化；建設；制度

一、讓學生迎接更新的挑戰

在平常生活中，有這樣一個有趣的現象，在玩電子游戲時，人們往往過了第一關，還想過第二關，過了第二關，還想過第三關……如此不斷前進，在征服每個新的挑戰過程之中興趣不斷提高，欲罷不能。據心理學家分析，每個人都有一種克服困難獲得成功的心理。如果不遞增難度，會使一部分學生產生太簡單，太容易，沒啥意思的消極情緒反應，喚不起潛在的興趣欲望，但恰恰是這種深層次的興趣對今后從事發明創造十分重要。綜合實踐活動方案可在這方面作適當改進。這樣就可以滿足學生不同層次的興趣需求。我在設計的《走進秋天》實踐活動，先是“說秋、賞秋”，同學們泛泛而談，說出了秋天的成熟美，接著在“唱秋、頌秋”的活動中，老師提出了一個更高的要求：你用什么方法留住秋天呢？這時，同學們充分地體現了自由創造的能力，他們把秋天畫進圖畫中，照在相片上，寫入兒歌里，唱進自編自創的歌謠里。課堂宛如一個充滿豐收喜悅的秋天。如此循序漸進，花樣翻新，才讓學生欲罷而不能。

二、進行教學研究，探討有效的教學方法

1.輕松自然的導入，創設溫馨的課堂氣氛

溫馨的課堂氣氛是使學生愉快地參加知識的形成過程，充分享受獲取樂趣的心理條件，也是學生主動學習、主動探究的良好環境。

2.小品與實例相結合，在轉變觀念中接受心理訓練

小品表演是孩子們喜聞樂見的表現形式，特別是心理健康導向課中一個個生動有趣的小故事更適合學生表演，而每一個小故事中都包含著一個深刻的哲理。

3.引導反思，糾正自我，尋求新知

心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導；對學生來講是傾訴、是交流。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，尋求新知，使問題得到初步的解決。

4.捕捉教育時機，彌補缺失的愛

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調?！?/p>

5.精心設計結束語，升華、啟思、充滿激勵

精彩的結束語不僅僅是對全文內容的總結升華，更是對學生寄予的無限期望與啟迪。

三、在“精神家園”中陶冶性情

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”班級的凝聚力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。我們的教育不僅要發揮人的個性，更應注重人的全面發展。我們既要引導學生融洽于集體之中，又要讓他們不斷地修正自己，從而形成正確的世界觀和人生觀。

班級的輿論導向定位了，并不是每個人都能遵循的，因為個性有差異，班主任就要尊重學生個性，因人施教。首先要摸清班級情況，通過家訪、談心等形式了解學生的個性，以便對癥下藥。我在開學初利用一段時間專門作了調查，了解到一些學生不善與人交往；一些學生經不起失敗的打擊……我就利用了班會的時間，讓學生圍繞“學會與人交往”、“失敗了怎么辦”等主題展開積極的討論，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，了解為人處事的道理；然后將理論成果演繹到班務工作中，創設各種機會讓他們體驗成功，在體驗中獲取一份快樂，在體驗中成長。為了讓每個學生都得到管理方面的鍛煉，讓每個孩子都相信“我能行”，我在班內開展了班干部輪流制。周期為一周，由學生三至五人自愿組成班干部隊伍，不僅負責一周的紀律、衛生，還要自發組織開展班隊活動，如講故事比賽、猜謎語活動等，為了讓一周的工作干得象模象樣，他們會傾其所能，連最內向的人都參與了出謀劃策，最靦腆的人也與人交往了。

四、“比”的方式要靈活多樣

“比”的最終目的是要實現學生的自我教育，所以要為學生提供能夠發揮自己作用的位置，使他們都能積極參與班級管理。除個人評比外，班級還可開設“小組擂臺”，針對自己小組的情況，發揚優點，克服缺點，調動組內成員的積極性。學生還可以在家里設立“評比臺”，父母、孩子都應該參與進來，只是項目有所不同，由孩子擔任評委等等。班主任要善于因地制宜，因勢利導，選擇合適的方式，調動學生參與“比”的主動性，積極性。我根據本班學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的特點，給學生提供各種條件，互幫互學，讓更多的學生參與班級管理。

班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。

五、加強直觀教學，重視操作培養學習興趣

1.加強直觀教學

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學等各種手段，“直觀”具有看得見，摸得到的優點。“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如：在教學《長方體的認識》時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都是什么形狀：面與面之間有什么關系，因為學生親自動手糊過火柴盒，又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理地把觀察的結果敘述出來，接著引導學生觀察其它部分，每個學生都積極地參加了這一教學活動，興趣也很高，爭先恐后舉手發言，最后由學生將長方體各部分的特征做了完整的敘述，在此基礎上老師運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

2.重視動手操作

在教學過程中，我們既要重視直觀教學法的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。只有教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。例如：教學《認識物體和圖形》時，讓學生拿紙動手做圖形。這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了什么是圓柱體？什么是長方體？什么是正方體？知道了它們的特點，而且發展了學生的空間觀念。讓學生在進行操作和答問中，明確思維方式，印象深刻，學習興趣越學越濃。

（作者單位：青海省西寧市三江源民族中學 810000）endprint