淺談初中英語教學中啟發式教學的開展

劉小萍

摘要：啟發式教學，是教師根據教學目標，從學生的心理特點、基礎知識和接受能力出發，充分發揮教師的主導地位，給學生創造一種融洽、和諧、寬松的學習環境，促使學生主動獲取知識、發展智力、形成能力的一種方法。

關鍵詞：初中英語；啟發式教學；英語教學

近年來，隨著新課改的逐步推進，初中英語教學實踐正在以一種全新的方式進行變革，如何最大限度地激發學生興趣、挖掘學生的潛能，成了許多教育工作者越來越關注的問題。在此我結合初中英語教學簡要分析啟發式教學在英語教學過程中的特點及優勢，談一下自己的看法：

一、開啟啟發式教學，培養創新能力

初中英語創新教育從本質上說，是一種以繼承為基礎，以創新為目的，繼承與創新相統一的教育。它一方面繼承了接受教育在長期實踐中積累起來的、系統傳授英語知識的豐富經驗和有效做法，另一方面又克服了接受性教育忽視學生能力培養特別是創新能力培養的弊端。初中英語創造教育也有“教”與“學”的兩個方面。英語教學中的“教”著眼于學生精神境界的提升、潛能的開發，“想象和創造性比知識更重要”；還要主張以學生為主體，使學生能主動參與學習、研究、應用和競爭。英語教學中的“學”則是創新性學習，它具有學習的未來性與學習的主動性兩個顯著特點。

新課程改革以來，隨著現代教學思想的形成，英語教學方法也隨之發生了很大的變化，由教師講，學生聽，逐步轉變為教師引導啟發，學生主動學習，人們把這種新的教學方法稱為啟發式教學法。要使啟發式英語教學在創新教育中大顯身手，就要改革啟發式教學中那些不適宜的因素，注入創新意識的血液。改革啟發式教學，就要變使學生接受知識為運用知識創新；就要變傳授知識為傳授方法，變知識為能力，使學生掌握打開寶庫的鑰匙；就要改革啟發式教學中一些過時的慣例與做法，由“啟而難發”變為“受啟而發”。

二、啟發式教學的應用

1.直觀式啟發 直觀式啟發就是廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段來吸引學生的注意力。例如，教名詞單、復數時，就使用鋼筆、書、粉筆、火柴等實物或其他圖片；教時間表達語時，就自制鐘表模型；教介詞in， on， outside， behind時，借助于簡筆畫等。

2.對比式啟發 所謂對比式啟發，就是教師在課堂上，盡力啟發學生找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英、漢兩種語言之間的關系、聯系，使學生形成對比聯想，建立起英語概念體系，培養學生的觀察、分析、歸納能力，從陌生的語言材料中找出聯系，加深理解、鞏固和記憶。如教語音時，有些學生常常把雙元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分別讀成漢語的ai埃，ei誒，ao敖，ou歐，并注上漢字。針對這一問題，及時向學生指出，英語的雙元音與漢語的二合韻母除了音長不同之外，它們的構成方式也不相同，通過這樣的比較和發音，學生都能糾正過來。在學習noodle一詞時，把從前已學過的room，broom，soon，good，book，look等一起列出來，師生共同從語音、詞形等方面，把他們的相同點、不同點進行一番比較，幫助學生加強記憶。教there be結構時，將它與have（has）進行比較，使學生更好地區別它們的意義和不同用法。

3.深入鉆研英語教材，為“啟發”有序、有力、有果而深入準備 有一句名言：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”老師要在深入細致備課的基礎上，反復、深入地探討英語教學的每個知識點、溝通點和興奮點，把一篇英語對話讀活、讀出真味。然后綜合考慮，把學生可能不懂的問題，設計成由淺而深的階梯式的問題鏈，誘導啟發學生由最近已知區域，跳躍到最近發展區。“啟而不發”，是問題的梯度太大，超過了學生的思維跳躍的跨度；“不啟而發”，往往則是問題難度太淺，起不到鍛煉學生思維跨度的能力。總之，要在深入鉆研教材的基礎上，精心設計問題，把握住一個“度”。

4.欲擒故縱術

“擒”即“取”，是指良好的學習狀態和課堂效果之“取”，“縱”即“予”，是指學習主動權和思考機會的給予。在教學中能否取得良好的學習狀態和課堂效果，則主要取決于教師的主導作用發揮得是否正確。采用啟發式教學有助于改變沉悶的封閉式的課堂教學，以學生為主體，充分調動學生的主動性和積極性，以教促學，以教導學，以教助學，使教服務于學。因此在課堂上教師不再是單純扮演講授者的角色。在介紹新授內容時，教師應是講解員、示范者，教師生動的表演，可以造成輕松、愉快、活潑的氣氛，消除學生的心理障礙，使他們思維活躍，處于最佳的學習狀態。在進行語言操練時，教師既是引導者又是指揮者，在教師巧妙的指導下學生的思維完全置于開放的、有序的狀態之中。在進行各種形式的交際練習時，教師充當監督者，檢查練習情況，或發現問題，給予輔導。在復習和鞏固階段，教師又是學生學習的好幫手。對學生的點滴進步要滿懷熱情地給予表揚和鼓勵，對他們的困難和問題要耐心分析并加以輔導，使其逐步解決。凡是學生通過思維能自己解決的問題要引導他們獨立解決。教師的答案不應僅僅是讓學生知道結論而不再提問，而應該多提出問題，讓他們的思維更加活躍，向更深的知識層次開拓。

5.提問式啟發 所謂提問啟發，就是在課堂上，通過教師提問學生、學生提問教師、學生提問學生的形式，讓學生反復問答，達到反復訓練聽說的目的。為了使提問啟發收到最佳效果，應該堅持做到兩條：第一是注意對象。對那些感情內向、外向的學生予以區別對待，內向的學生往往不輕易主動開口回答問題，對他們要常常多加鼓勵，以增強其勇氣。而外向的學生卻往往不加思考，草率回答，所以在對他們的回答積極給予充分肯定的同時，也嚴格要求他們回答問題時必須慎重。第二，注意按階段進行。在初級階段，以摹仿教材為主，并配合實物和圖畫進行，使提問構成一定的情景。此時的問題一般是簡短的，易聽易答，答案也能在教材中找到，或者根據實物、圖畫可以推知。隨著學生所學知識的不斷深化，提問的形式也不斷變化，搞一些多項性提問、判斷性提問和逆向性提問是比較受學生歡迎的。

總之，在初中英語啟發式教學中，要運用多種手段和方法，調動學生學習的積極性，最大限度地激發學生興趣、挖掘學生的潛能，在新知識的學習中，給學生提供一個受益終生的學習方法，引導學生在自身興趣的帶領下，自主學習新知識。

參考文獻：

陳玉明. 初中英語教學中學習潛能的啟發及教學方式研究[J]. 中國校外教育，2016，（29）：77-78.

（作者單位： 江西省撫州市黎川二中 344600）endprint