談談初中英語如何開展寫作教學

湯玉

摘要：中學英語教學目的是培養學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，而其中“寫”是學生學習中的難點，是一種綜合能力的訓練。這一能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；英語教學

寫是語言的四大技能之一，是構成語言交際能力的重要組成部分，既是學習的內容，又是學習的手段。因此，寫作訓練被看作是培養初中學生英語綜合能力的有效方法，寫作教學也就成為初中英語教學的重點。

一、正確的指導方法是學生寫作能力提高的關鍵傳統寫作教學中由于對學生的寫作缺乏系統訓練和科學指導，學生的寫作只是處于一種應付的狀態。我們不妨把學生的寫作訓練歸納為控制寫作、引導寫作和自由寫作三種類型。在控制寫作階段學生在教師指導下進行寫作訓練，布置學生用詞或詞組造句的練習就屬于控制寫作練習。在引導寫作階段學生有一些寫作自由，但教師還應給學生一些有限的指導，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。在自由寫作階段，教師每天上課前用4-6分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己最喜歡的主題。教師應根據7-9年級學生不同的知識水平和寫作要求堅持進行以上三種類型的寫作訓練，但無論什么階段布置寫作訓練題時務必做到與所學教材內容同步和緊密結合學生的生活實際，使學生感受到“學了就能用上的興趣”。。同時還要指導學生寫作時要做到認真審題、圈要點、列提綱、打草稿、反復修改、最后成文這幾步；并且書寫要養成大小寫規范、標點正確、字跡工整的習慣。

二、擴展語言輸入，奠定寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現正確的語言輸出。所以筆者下面三方面入手：

1.識記詞組和背誦固定表達句型 在教學中要求學生多識記詞組。詞組就是單詞根據語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。記住詞組have a good time意義及用法， 寫作中就不會出現“I played happily” 漢語式的錯誤了。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that….？It is hard to…等，掌握了它們，對學生寫作大有益處。

2.用好聽力，精選素材 教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學生聽懂和復述聽力材料內容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時挖掘聽力材料的文化內涵。筆者將采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗中英文表達方式的差異。

3.擴充閱讀，以讀促寫 閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，筆者將選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。比如訂閱一些關于英語的周報，每一期里都有關于這個單元話題的文章，有選擇地讓學生進行閱讀訓練，加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。

三、以讀導寫

以讀導寫就是把課文范例教學和學生課外大量的閱讀有機地結合，引導培養學生寫作技能的方法。

教材所選的課文一般都語言優美，流暢，題材和體裁豐富多彩，是學生練習寫作的范文。教師在講解課文詞匯時，要求學生學會細致觀察語言，善于在語境中學習詞匯，明辨詞與詞在句中的修飾關系與邏輯關系以及習慣用語和固定搭配，并讓學生進行有意義的句型操練。句型操練直接從模仿入手，通過對大量體現語法規律的句型練習，使學生有較全面深入的了解，從而能在實踐中自覺，正確地運用語言，同時進行句型轉換練習和合并練習，通過變換修辭手法，讓學生掌握一些寫作手法，諸如強調、省略、倒裝、排比等，而這些是學生平時只能欣賞卻不會使用的寫作方法，常做這種練習能使學生改變寫作中千篇一律地使用簡單句的習慣。

教師還可以將語篇分析納入課文教學，從理解整篇課文內容入手，分析句與句，段與段之間的關系，然后分段找出中心思想和重要信息，并有計劃安排一定數量的課文概要寫作練習，或挑出課文中的一些關鍵詞，給出主題句，讓學生按課文內容，將這些關鍵詞連詞成句，連句成段，連段成文，這不僅幫助學生鞏固課文中所學詞匯及課文，還訓練了學生用關鍵詞寫短文的能力。

四、科學批改，及時講評是學生寫作能力提高的“催化劑”教師的評改要及時，也需要技巧。特別注意的是，學生剛開始寫作時教師批改要采取寬容的態度，要充分考慮到學生的情感態度，鼓勵學生寫作的積極性，在評分時標準要稍微放松一些，在評價意見時措詞要委婉一點，千萬不能一開始就使學生自尊心受到傷害和積極性受到打擊。對寫作中普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論加以解決，個別問題采取讓學生自己訂正方式。同時要鼓勵學生采用互批和找老師面批的方式來提高寫作能力。

新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在激勵學生的進步和發展上，通過作文評價搭建一個師生平等對話的平臺。通過溝通和協商、理解和激勵使學生最大程度地接受教師的評價結果，從而促進學生寫作水平提高。

從上面幾點可以看出，英語的寫作教學是綜合能力的訓練，寫作能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成。教師在平時教學中只有合理安排，要求學生每天熟記適量的詞句，并強化聽、說、讀、寫的訓練，從根本上解決學生存在的問題，這樣在寫作中才能得心應手，水到渠成。

參考文獻：

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[3]沈鳳玲. 任務型教學在初中英語寫作教學中的應用[D].華東師范大學，2009.

（作者單位：江西省萍鄉市安源區青山中學 337000）endprint