淺談小學一年級語文教學中的學法指導

蔣華英

摘要：隨著新課改的實施，教師的教育觀念有了好的轉變，教學方法有了新的改進，但是對于學生的學法研究和指導還做得不夠。古人也說：“授人與魚，不若授人與漁。”由此可見，教師要重視學法指導，教師教給學生學會學習比傳授知識更重要。由于學生才是學習的主人，我們要培養的是會終身學習的人，所以只有注重學法的指導，才能達到“教是為了不教”的目的，這樣才能更好地學好語文，變過去“要我學”到現代的“我要學”。學生只有掌握了正確的學習方法，才能終身受用不盡，才能成為社會所需要的開拓型人才，才能在社會的激烈競爭中立于不敗之地。

關鍵詞：一年級語文；學法指導；教法；學法

一年級是幼兒進入小學學習的初始階段，是一個承前啟后的階段，也是一個至關重要的階段，為今后的學習生活打下一個奠定的基礎。如果一年級的基礎沒有打好，將會影響到以后學習的各個階段。葉圣陶也說過：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。”這些話從不同側面論述了教師向學生教授學法的重要性。《小學語文新課程標準》在課程目標的第一點總目標的第三條中明確指出“培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”由此可見，在小學語文教學中進行適當的學法指導是至關重要。

一、要創設良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能激發學生的學習興趣和欲望。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們的學習可能性的最高水平。”實踐證明，良好的課堂心理氛圍，可以讓學生在寬松的愉悅的情境下，進入最佳的學習狀態，開發他們的智慧潛能，從而更快更好地學習新知識，并在獲得新知識的基礎上，進行比較、分析、綜合、抽象、想象、推理等創造性學習，從而逐步形成適合學生個性特點的學習方法，以真正達到提高學習效率的目的。因此，在語文教學中，教師應著重構建新型、和諧、平等的師生關系，讓學生帶著一種激動的、輕松的情緒進行學習和思考，體驗到追求知識、追求真理的快樂。教師要以滿腔的熱忱對待學生，以無私的師愛幫助學生，以良好的人格魅力感染學生，以積極飽滿的情緒鼓舞學生，以現代化的教學手段吸引學生，以嶄新的教育理念誘導學生，以切實有效的方法啟迪學生，以崇高的責任感關注學生，以期待的目光激勵學生，讓學生從課堂學習中體驗到老師的愛給他們帶來了知識的豐收，思想的充實，能力的提高。從而表現出對學習語文的極大興趣。實現從“要我學”向“我要學”發展，由“我學會”向“我會學”發展，最后達到“我真行”的境界。

二、教師的培養與學生的創新相結合

教師從小學一年級開始對學生進行學法指導，通過講解和教師的親身示范，給學生展示一些基本的學習方法。如最開始的預習新課、自學生字等，讓學生通過直觀的例子和在教師手把手指導下的模仿練習，學生漸漸地有了粗淺和感性的學習方法。然后教師要注意按照由淺入深、由易到難、由感性到理性的過程給學生循序漸進的要求與指導。使學生逐步擁有適應小學語文學習的方法與能力。

三、教會學生自讀

小學語文教學特別注重培養學生的聽、說、讀、寫，讀是其中最重要的一環。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“三十年的經驗使深信學生智力發展取決于良好的閱讀能力。”可見，狠抓閱讀能力的培養與提高是千古不變的道理。語文新課程標準強調“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在教學中要在“讀”字上做文章。我把大量的時間釋放出來。讓學生去讀，讀可分為初讀、再讀、精讀、熟讀四個環節。初讀感知，在第一次讀文時要求學生把字音和詞讀準，把句子讀通順。做到不丟字，不添字。把課文讀得正確流利，使學生對課文的大概意思有了一定的了解。

再讀生疑，學生通過讀課文，都讀懂了哪些內容，還有哪些不明白的。教師通過“再讀”引導，鼓勵學生提出疑問。精讀感悟，每一篇課文都有重點和難點，教師應通過精讀，引導學生弄懂，深入理解，領悟課文的中心思想，做到有所“悟”，有所得。熟讀的積累，學生在經歷了“初次感知，再讀生疑，精讀感悟”三個過程后，教師應引導學生熟讀課文，充分激發學生的情感。如我在教學《輕輕》，初讀時，引導學生理解“輕輕地，很晚很晚，呼嚕呼嚕”等詞的意思；精讀時，引導學生聯系生活實際說一說自己的父親工作的辛苦與忙碌，讓學生體會到父母的辛苦，學會關心體貼父母及家人，為家人做一些力所能及的事，讓學生的情感在教師的指導朗讀中與文本產生共鳴。

四、注意課內與課外相結合

課堂教學是學生學習、理解和掌握學法的主陣地，學法指導要貫穿、滲透在課堂教學的全過程。在抓好課內學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來，把課內學到的方法靈活運用到課外中去。如識字教學，教師要抓住社會資源來識字、積累識字量，教師有意識地向學生的生活拓展，引導學生注意觀察生活中的字，用課堂學到的識字方法，在生活中主動識字。如讓學生周末休息和家人一起出門的時候，邊走邊看，邊認邊讀，還可讓學生在班級發作業本時認識同學的姓名等，再在語文課上交流，這樣既能激發學生的識字興趣，又能提高識字能力。

總之，語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經常指點學生進行學法遷移，使他們會學。教師要給學生學習的自由才能達到培養學生自學能力的目的。“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。因此課堂教學中，始終以學生的學習活動為主，讓學生在學會自主學習中，自主合作中去張揚個性，我們的課堂必將煥發出生命的活力。

參考文獻：

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[4]崔巒主編：《小學語文教學論》，北京：中國人民大學出版社，1999 年.

（作者單位：新疆拜城縣團結小學 842300 ）endprint