新課改對水族學生學習數學的影響

潘洪存

摘要：水族地區學校教學環境也影響著數學教育的發展。要發展水族地區數學教育，就應在基礎教育數學課程標準理念指導下，開發符合水族地區文化背景的數學課程；切實加強數學語言訓練，重視母語、漢語與數學語言互譯的教學；本著求同存異的原則，建立不同文化背景及地域間師生定期交流的機制；同時根據水族學生學習數學的心理特點，在數學課堂教學中有效開展合作學習；積極開展水族數學課程實施效果的研究，構建科學合理的評價體系。

關鍵詞：水族的生活習俗；語言；新課改；數學教育的影響

我國是一個多民族國家，除漢族外，現有55個少數民族，人口總數約為一億，占全國總人口的8.41%，分布地域占全國總面積的50%一60%，他們大多生活在不同的文化背景帶有各自的地區和民族特點。而水族主要分布在貴州黔南地區，三都水族自治縣人口30多萬。因此，在發展我國數學教育事業中，必須注重研究并照顧到水族和水族地區的特殊性。文化背景是一個多因素的綜合體，它包括歷史淵源、語言、風俗習慣、家庭教育方式、公共文化、心理和地理環境等諸多因素。在民族數學教育中，不同民族的文化對數學教育影響也比較大，貴州水族有自己的民族語言、文字，但其內容相對零碎，不具系統性。水族文化已經制約了水族學生數學思維的發展。所以，關于水族文化對數學教育的影響的研究是十分必要而有意義的。本文從水族生活習俗和宗教信仰、水族語言、水族的地域特點以及其他幾個方面對數學教育的影響進行以下梳理，希望對水族地區新課程改革的實施提供一些理論依據。使水族學子思想得到進一步解放、使數學成績得到進一步提升。

一、水族文化對數學教育的影響

水族的生活習俗和宗教信仰沖擊民族地區的數學教育、水族大多都有自己特殊的生活習俗和宗教信仰，所以水族地區的學生自然要受到生活習俗和宗教信仰的制約，從而對他們的學習也產生了一定影響。象長期存在于水族社會生活中，出現讀書無用論，多子多福等一切寄予神靈的謬論。水族地區的學生時不時地曠課去參加宗教活動，甚至棄學，這對正在處于思維轉變的中學階段的學生來說，不但影響了他們素質的全面提高，也沖擊了數學教育的發展。

二、水族的語言牽制著水族學生的數學學習

水族語言文字對數學教育有基本的影響力，因為本民族的語言作為一種母語，是數學概念得以遷移到學生自身知識結構中的基本載體，是數學語言內化的基本轉換機研究制。水族語言對數學教育的影響主要體現在以下方面：水族學生使用母語不利于和漢族師生進行數學交流、我國的少數民族大多都有自己民族的語言，而師生之間、生生之間在學習中要依靠語言這一載體進行交流，所以語言對水族地區學生的學習有影響是自然的。水族學生多生活在水族文化氛圍之中，多使用母語，漢語懂的不多，所以水漢交流比較困難，母語是影響數學學業成就的重要因素之一。水族地區學生使用雙語成為學習數學的一大障礙、水族學生學習數學的一般思維過程是：先把接受的漢語知識信息譯成母語，用母語進行思維加工、內化，后再譯成漢語，最后變成數學語言表達出來。對數學語言的理解也需先譯成母語，再用漢語表達出來。由于語言對譯困難，在學習數學時常出現語序顛倒、混亂、不合邏輯等錯誤。水族學生學習數學存在雙重語言障礙、這給學生正確理解題意帶來很大困難。

三、水族文化其他方面對數學教育的影響

水族家庭教育是培養學生的數學能力的影響因素之一、家庭是學生接受教育的第一課堂，父母的啟迪、家庭的熏陶對于孩子的成長是十分重要的。不同地區、不同民族的教育狀況存在很大差異，家庭教育情況更是不同，父母的文化程度、家庭藏書量、家庭對教育的投資情況等因素，對學生數學能力的發展都有較大的影響。

水族學生的心理特點影響著他們學習數學的積極性民族心理是一個涵蓋多方面內容的復合體，我對貴州省黔南州三都水族自治縣三都民族中學的水族青年學生進行了心理方面的調查，發現大多數水族學生表現出封存自我、不張揚個性、膽怯怕羞的心理特點，在課堂上不能積極主動地參與教學活動，不主動思考、回答和提出問題，遇到學習上的困難也不能夠恥于下問，這些心理特征對他們學好數學都有嚴重的影響。少數民族學生的智力因素與非智力因索都不同程度的制約學生的數學學習。特別是在中學階段，不同民族中學生智力水平的差異是導致數學能力發展差異的一個重要原因。另外，水族地區學校的硬件設施建設和教學管理與已經較為現代化的發達地區相比差距較大，這對學生學習數學也有直接的影響。

積極開展水族數學課程實施效果的研究，構科學合理的評價體系水族地區數學課程的發展是以文化為核心的，如生活式、習俗、語言、宗教信仰等等，同時數學課程也應該透這些具體的文化內容和事件來傳達數學文化中的價值觀。目前我國數學課程改革已經全面啟動，針對民族地區的特點，課程改革應當研制出符合民族地區實際情況的數學教科書及課程標準，實現多綱多本，使水族學生在領略民族文化精神的同時學好數學。我認為，要使水族學生學好數學、須體現數學文化多元的觀點，通過數學課程使學生平等地對待和欣賞本民族文化及其他各民族的文化，還應該打破水族文化的界限，將水族文化的內容融入各學科之中，形成多元文化教育結構，實施多元化教育，使學生在耳濡目染中學習。同時，數學課程的多元文化不應僅僅局限在水族地區，也應適當地滲透到所有地區的學校中，使非水族地區的學生通過數學課程，也能了解水族的文化和他們的數學觀，推進數學教育的整體發展。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省三都民族中學 558100）endprint