初中地理課堂教學方法設計的有效性研究

康存麗

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。學生有進步了，真正學到東西了，才是有效的教學。進行初中地理教學的目的是幫助學生更好的了解并掌握基礎的地理知識，并利用學到的知識解決生活中存在的問題.我們初中地理教師應加大對積極探索的鼓勵力度，從而使學生對地理知識的功能以及價值得到進一步認識和了解，有效的養成學生主動學習的態度。為了將地理教學的目標得以實現，在生活中存在的價值以及有用的地理知識被學生掌握，因此，教學方法設計的有效性應從以下方面進行改善。

一、重視情境的創設

情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定情感反應的客觀環境；從狹義來說，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。構建主義注重情境，認為不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為。

1.生活化情境的創設

中學地理課程改革強調：要引導學生學習身邊的地理，學習對生活有用、對終身發展有用的地理，要求我們引導學生在對地理學科相關的生活問題探究中，可以將地理原理、地理規律與實際生活相結合，利用學生身邊的事物事例、生活中的現象，設置問題情境，讓學生感到親切又有用。

如在學習地圖這一節內容時，學生在學習了地圖三要素后，讓學生自制一張地圖，內容不限，很多同學繪制了校園地圖，還有些同學繪制了家、廣場、商場等地圖，有一些知識廣、能力較強的學生還繪制了喀納斯旅游景區圖和庫爾勒市地圖。之后我又讓學生充分利用自己的地圖，利用比例尺計算兩點間的實際距離。因為是自己動手制作的地圖，所以學生對兩點間的實際距離的計算方法掌握的很好。

這種情境教學起到了很好的教學效果，達到了教學目的，讓學生在實際生活中感受地理的用途，感受地理給同學們帶來的快樂，并且自覺地在生活中應用地理。

2.地理興趣教學情境的創設

創造機會，創設情境，讓學生成為課堂真正的主人。

在初中地理七年級下冊的《極地地區》這節課的教學中，在講到極地的自然環境特征這部分內容時，我大膽嘗試了情境教學的教學方法，沒想到這是個不錯的教學方法，教學效果也很好。由此我對新課改教學也有了一些新的認識和想法，感觸很深。

這堂課我主要是讓同學們自己講，但我會把這堂課的重點在同學講的過程中，不斷的提示給學生。比如“南、北極地的自然環境”、“南、北極地科學考察價值”，我將問題分給四個大組，每組同學重點負責一個內容，大家就將自己組負責的內容展開學習和討論，而且還要查尋資料。最后每組選派代表上臺來發言，代表發言不完全的其他組員可以補充。這個提議很受同學們的歡迎，充分調動了大家的積極性。感覺就象在搞活動課，同學們還可以發揮他們別的很多特長。最后的高潮是同學們提議四個大組展開討論，看哪個組講的最好，內容講的最完整、最有興趣。這一提議讓班上平時最不喜歡地理的同學都有了很大興趣呢。

二、重視鄉土地理資源的挖掘，校本教材的利用

1.重視鄉土地理資源的利用

初中地理中很多知識都是學生身邊的，教師可利用這些知識和現象來進行教學，將學生的學習興趣激發出來。比如在講到水資源的時候，教師講解的時候，不但需要將課本上的理論和數據運用起來，還應根據課本讓學生進行分析研究，從現實出發，找到和課本契合的內容。教師可帶領學生考察當地的水資源情況，了解當地的水資源儲量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉土資源展示給學生。學生若是能夠參與到調查中去，會對這些數據的認識更加的明確，學生也會逐步的養成節約資源的習慣，并且還能夠更加深入的了解環境，提高環保意識。

2.校本教材的利用

隨著教學改革的深入，現在很多地區的中學都已經有了自己地區和學校特色的鄉土地理、鄉土教材，就是要讓學生把地理知識與身邊的地理事物結合起來，學習身邊的地理，學習生活中的地理，多了解家鄉，認識家鄉，以升華到熱愛家鄉，建設家鄉。如烏魯木齊和平渠污染，白色污染，噪聲污染等，對學生進行環境觀、道德觀的教育，培養學生的環境和生態意識。通過調查使學生樹立熱愛家鄉，熱愛祖國的愛國主義情操。

三、多種地理教學方法的適時、巧妙的運用

1.課堂的有效提問

第一、熟悉教材，鉆研教材，精心設計問題。

（1）講究課堂效率，不提無效問題。由于課前對教材鉆研不夠，準備不充分，有些教師在課堂提問中就會想到哪，問到哪，提問的隨意性較大。具體表現在：提問的表述不夠清晰，模棱兩可；不能準確地把握重難點，提問無明確的目的，不分主次；不能較好的把握問題的難度等。尤其多問一些“是不是”、“對不對”，答案明顯在問題中，提問只是一種形式。

（2）問題設計要有啟發性。啟發性提問能激起學生強烈的學習動機，引發學生探究知識本質的愿望，提高學生的主動性，促進學生思維能力的發展。例如在學習《中國的地勢》時，我只帶領學生學習在地圖上找出第一階梯，而后我問：①我國青藏高原周邊地勢與青藏高原有何不同？②如果繼續向東，還有較大變化嗎？這兩個問題的提出重在啟發學生掌握青藏高原周邊地勢明顯降低，而繼續向東更低，有遞變、階梯的變化規律，學生是靈活的通過地圖找出答案的。

（3）教學重點處的問題設計，最好設在學生疑問處。這樣的設問既有助于突破重點，又有助于學生思考。

第二、了解學生，熟悉學情，針對學生特點精心設計問題。

布魯納認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”由此筆者認為說：地理興趣是學生學習地理最活躍的動力；是產生地理學習強烈求知欲的“激素”；是學生能否較好掌握地理知識的關鍵。所以我們可以在課堂提問中從學生特點和學生興趣著手。

第三、結合教材、聯系實際，根據不同知識點、不同場合精心設計問題。

（1）問題設計要具體

（2）問題設計要有目的性和針對性。

教師要按學生地理學習的不同程度分層設計問題。讓較聰明和自信的學生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對地理越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度相對滯后的學生會對地理的學習越來越有信心，要加努力地學習地理。提問學生時教師要顧及學生的面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生，要考慮到教室的每一個角落。

2.互動教學法

隨著物質文化生活的提高，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識和技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入，地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。

（作者單位：1新疆烏魯木齊市第三十中學 830049

2新疆烏魯木齊市中學地理名師工作室 830049 ）endprint