以學習為中心的物理錯題資源的挖掘和利用

湯有國

摘要：在全面開展素質教育的今天，如何讓學生能夠“輕質高效”是我們每一個老師的使命。物理練習作為教學過程中的重要的環節，不可或缺。通過練習，可以發現學生存在的問題。而對錯誤的研究關系著教學的針對性和有效性。筆者通過對物理錯題資源的研究和利用的實踐，嘗試讓學生跳出“題海”，減輕學生負擔，實現因材施教，取得了較好的效果。

關鍵詞：物理錯題；錯題研究；素質教育；因材施教

練習是教師對課堂教學效果的反饋和落實的重要途徑，通過練習發現問題、解決問題，物理教師可以及時地調控物理課堂教學。錯題是老師和學生關注的焦點，是練習當中的寶藏，其中蘊含著豐富的教學資源。這需要我們物理教師研究錯題、挖掘錯題資源，并采取合適的教學策略，實現錯題價值的最大化。

一、錯題的認識

1.錯題的來源

錯題來源有很多，主要來自于：教科書、作業本、試卷、隨堂練習。

縱觀高考、統考等正規考試，教科書里的習題或者課本中的例題成為出卷者熱衷之地，同時課本當中的閱讀材料、思考與討論等欄目也成為非常重要的出卷資源，所以對教科書中錯題的研究應該成為物理教師的常態。

試卷、配套作業本是練習的主要陣地，絕大部分的錯題都來源于此，當然為了錯因便于挖掘，建議將選擇題、填空題改為計算題，讓學生書寫步驟。

隨堂練習的反饋具有及時性、針對性，課外書和同學交流所得的錯題是少數學生的資源，具有個體性、針對性。

2.錯題的價值

錯題對學生和老師而言意義重大，決定學生成績的永遠是其中的錯題。一個教學經驗豐富的教師，絕對是錯題研究的實踐者。通過錯題的研究，可以發現教學中存在的問題，歸集學習問題，聚焦學習目標，從而改進教學方法、學習方法，進行有針對性的補救，并促進學生良好學習習慣的養成和學習方法的優化，提高學生學習力。

3.錯題研究的內容

錯題所反應的知識內化的因素，錯題如同三棱鏡，折射出：物理概念、定理、方法、技能的一系列問題。同時錯題又反應了非智力因素，如：學習狀態、學習態度、學習習慣、自信心、計算、規范、字跡等問題。例如，如果學生對剛講過的難度特別低知識點出現差錯，或者有些學生最近錯誤率相對特別高、字跡特別潦草、測試成績大不如從前的，應該屬于學習狀態、學習態度出現了問題；如果學生沒有審題痕跡或者解題不規范等屬于習慣的問題。通過這些表象，我們教師就可以對癥下藥，有的放矢。

二、錯題本的建立

1.錯題本的類型

錯題本有三種類型：訂正型、匯總型、糾錯型。訂正型錯題本是按照錯題的時間順序累積而成。匯總型則是將錯題按照章節的順序分類整理，比前者進了一步。糾錯型則是三種類型里面最高的層次，它是按照錯誤原因進行分類整理，這是我們老師通過指導學生希望達到的目標。

2.錯題本整理流程

錯題本不是擺設，不能為做而做，而是為學而做。所以錯題本應該是以學習為中心進行整理，一般推薦如圖1所示的流程。讓錯題的整理處于動態之中，隨著學生各方面的變化而變化。

三、錯題的使用策略

1.非智力因素的方面的措施

（1）態度和自信心方面。對于態度和自信心方面，我們教師應該建立德育導師制或者是師生沙龍活動，開展情感交流，及時關注和關心學生；同時也可以在課堂上或者課間多和學生眼神交流、課堂提問、生活上的鼓勵和安慰幫助等，通過這些途徑讓學生喜歡老師，從而改變態度，增強自信心，進一步使學生愛上物理、愛上學習。

（2）審題方面的。審題的影響往往和專注度、審題方法有關。為此，作為教師應該組織學生進行專注度方面的訓練，如限時訓練、模擬考試等，通過巡查，對不夠專注的學生采取面談等方式逐步解決。

加強審題指導，主要是針對物理學科的特點查找關鍵詞，例如，文字上：環境（太空、豎直、水平、粗糙、光滑等）、緩慢、迅速、最大、至少、剛好、均勻、遠遠大于或小于、忽略不計、功率區別于效率等；圖像上：坐標軸的物理量及單位、正負、斜率、面積、截距、拐點、漸近線等；知道一些物理常識，關注生活，多增加課外閱讀，參加選修課等。

（3）計算能力。對于計算器應該要謹慎使用，由于高考不允許使用計算器，所以平時就應該讓學生筆算，嚴禁使用計算器。同時草稿紙的使用要科學，給每一道題目分區域，便于查找錯誤的原因，并節約時間。對于字母題，在教學中可以改為數字題。在教學中，要幫學生歸納常用的數學關系，如：三角函數、平面（立體解析）幾何、基本的方程等。

（4）規范解題。規范解題是大家關注較多的話題，筆者認為，這需要一個培養的過程，從以下幾個方面去做。首先，教師要經常性的示范。其次，在課堂上讓學生多展示自己的解題過程，可以直接黑板上做題，或者通過照片等媒體形式，然后讓全體學生共同參與討論點評，這樣效果會更好。再次，要將高考真題參考答案和評分標準讓學生研究和模仿，同時將高考改卷情況告知學生，這樣可以激發學生學習的積極性，有助于答題規范的快速形成。最后，在規范解題的過程中，注意要針對不同題型有不同的方法，例如，實驗題有作圖的規范、電路圖連線的規范等，所以要針對不同的題型，有的放矢。

2.智力因素方面的措施

首先，對于公式、規律、概念的理解，這主要依靠老師在教學上多花苦工，提高課堂教學效率，降低學生理解的門檻。

其次，在教學中要加強物理建模能力的培養，對物理模型進行分類，采取相應的教學。

最后，采取變式教學，這既是教學方法也是學習方法。物理問題的變式有：解法變式、圖形變式、階梯變式、對比變式、逆向變式等。

3.錯題的使用保障

為了使錯題的使用能夠深入，保質保量，筆者認為廣泛收集、有序整理、經常研做、養成習慣，而且以下幾個方面值得去做。

教師要重視作業的二次批改，可以檢查學生對錯題的落實情況又可以對教師提供二次反饋，及時把握學情。

教師要在作業上精選精煉，針對學生錯誤點布置任務。這樣既可以提高作業的有效性，又可以減少作業量，減輕學生負擔。

定期或不定期舉行同學之間的錯題交流，讓學生的錯題資源共享，提高錯題利用的效率。

四、結語

錯題資源的挖掘和利用需要老師和學生的共同努力，在方式和方法上也不是固定的，需要不斷改革創新。但無論如何，我們做的一切都必須以學生的學習為中心，以學生為本，只有這樣才能滿足學生動態的需求，讓學生在錯誤中成長，在錯題中實現輕負擔高質量。

（作者單位：浙江省天臺縣始豐新城天臺中學 317200）endprint