基于學生核心素養的課堂教學

胡文娟

摘要：自新課改以來學生的主觀能動性和能力培的養一直是教育的首要任務，近年來隨著培養學生核心素養的呼聲愈加高漲，從現實的每一堂課出發如何真正發展學生的核心素養也成了所有教師深思的問題，本文聯系理論指導和實際教學對這個問題進行的探討。

關鍵詞：學生的核心素養 ； 課堂教學 ； 教學實例

作為一名一線教師經歷了新一輪課程改革的實施、2012年全新修訂課程標準的正式頒布以及2016年‘中國學生發展核心素養‘總體框架的發布，對教學的反思也愈加深入——新課改已逐步邁入深水區，可真正直接落實課改教學的教師是否取得了實質的進展？本文主要針對如何培養學生核心素養以及在課堂教學中的嘗試進行闡述以求在理念和經驗上交流提高。

一、 培養學生的核心素養要致力解決兩大問題

其一、灌輸教學問題。首先，我國課堂教學總體上處于工業化初期到中期水平——“粗加工”、“大規模”、追求高效、缺乏創造，這種課堂教學會阻礙學生核心素養的發展，主要就是因為教育學有間接性、有領導性、有教育性。由于過度強調了知識的“客觀真理性”、學生學習的間接經驗性、教師教學的“講授主義傾向”，由此剝奪了教師與學生的知識創造權利和機會。教學變成了人的異化和奴化過程，知識技能越熟練，人的素養越低。其次，在灌輸教學過程中生成的學習方式也阻礙學生核心素養的發展，例如死記硬背、機械訓練式的接受性學習、儲蓄式學習、輸入式學習。學生的學習被動，本應該在學習新事物、新知識時迸發的熱情和沖動被強加的練習背誦消耗殆盡，本應即時生成的創意和疑問也被緊張的教學進度打斷。其二、 新課程改革以來出現的“虛假探究”、“虛假自主”、“虛假合作”現象。課改伊始，一線教師憑借表面粗淺的認識大膽嘗試，凡是教學必有學案導學，實驗探究、分組討論，可這時的學生學習也礙于沒有自由，本來思考是自由的，不同的思維方式發現的問題不盡相同，可在課堂上學生總是被迫發問，老師的思考方向被強加在了學生身上，學生自主選擇自主判斷的權利被剝奪了。

二、學生核心素養的內涵

1.何為學生核心素養

到底什么是核心素養？世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。換言之所謂學生核心素養不只是知識與技能。也有人提出過一個嘗試性定義即所謂“核心素養”，是人們適應信息時代、知識社會和全球化時代的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和道德。（其中“核心素養”又被稱為“21世紀素養”， “知識社會”即觀念和知識成為商品的社會。

2.學生核心素養包含哪些素養

所有框架都提到的素養共有4個：合作、交往、信息通訊技術素養、社會和文化技能、公民素養。大多數框架都提到的素養4個：創造性 、批判性思維、問題解決、開發高質量產品的能力或生產性。

3.如何理解從三維目標到核心素養

這是從知識、教書到育人走近了一步。在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養的提高首先要 解決“三維目標”的割裂問題，三維目標是不分彼此同時生成的。核心素養的提高正是我國課程目標的科學化與具體化體現。

三、基于學生核心素養的課堂教學嘗試

選修三（物質結構與）是課改后新增的教材，曾經在與高等化學教育進行知識對接的時候這一部分是空白，對于學生的連接學習有阻礙，但在教材的理解和教授過程中是否能真正提高學生的核心素養也值得教師思考。接下來選取個人真實教學案例探討以上問題。

1.紅外光譜法和質譜法的介紹

這部分內容因為在選修三不做考試要求，所以絕大多數教師都不做介紹。但是在學生自由發散的思考過程中難免會產生這樣的疑問：肉眼看不到的分子，結構是如何知道的呢？原子核外本沒有電子確定的運行軌道又何來配對、雜化、構型之說呢？所以介紹光譜成了很好的切入點。分子中的原子不是固定不動的，而是不斷震動的，分子的立體構型只是分子中的原子處于平衡位置時的模型。紅外、紫外光譜就是利用分子對某些特定頻率的紅外、紫外光的吸收而處理信息分析結構的。質譜不同的是利用電子流轟擊、磁場分離捕捉后處理信息分析相對式量的。兩類譜圖信息常常綜合應用分析未知物質的結構組成。此外、還有選修五介紹的核磁共振氫譜，也是用類似的原理分析結構的方法。

這部分內容雖然沒有實驗可做，也沒有探究可深入，但教材收入科學視野的目的也正是學生核心素養發展所需要的，即在連接高等教育的同時不忽略絲毫開放的不確定的問題。

2.晶體的常識

晶體的常識在教材上寥寥數語，在考試說明中更是分量甚輕，但在實際教學中卻有很多細節問題。例如：在飽和溶液晶體的生長過程中，插進去的棉線表面為什么最先析晶？市面上出售的熱袋里那塊金屬片為什么掰幾下就能結晶放熱了？這些看似無謂的問題卻是真正學生感興趣的問題。在教學中要介紹晶體生長的高等化學知識，例如晶核的作用、晶核如何產生、晶體生長對環境的要求等等。其實這兩個實例教材放在了最后兩頁（86、87頁）介紹，而且生活常識的確難以解釋，教材的建議是設計成研究課題，但是為了不做虛假探究、不把探究留于表面，全程讓學生去自由設置問題、設計解決問題的思路、做課題、做論述，簡單模擬課題研究。

基于學生核心素養的發展，教學過程其實就是知識體系的優化和整合即知識體系的重構，可以讓學生在真實情境（所謂真實的情境不像書本上講的那樣簡單明白，它包含了太多復雜的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。你必須自己去發現有用的東西，老師只能充當促進者和幫助者的角色，要“導而不教”）里，通過自主學習、協作學習和研究性學習，主動進行意義建構；也可以設置專題課（即主題教學），將過去學習的三個階段合并為一個階段，而專題課：學習就是建構，而建構孕育創新。總之，隨著課改的深入，教師必須多思考多學習以求做出更利于學生核心素養發展的改變。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構.北京師范大學學報.2014.1.5-12

[2] 夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例. 課程·教材·教法.2013.7

（作者單位：新疆烏魯木齊市第70中 830011）endprint