基于學科核心素養(yǎng)的高中閱讀品質課堂的設計與實施

袁孝東

摘要：自2015年起，“核心素養(yǎng)”一詞成為當前教育教學改革的重點，也成為教師開展一切教育教學活動的起點與落腳點。核心素養(yǎng)主要是指學生應當具備的，能夠有效適應未來社會發(fā)展需求的品格和關鍵能力，這種品格和能力主要包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師在組織教學活動的時候轉變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學理念，在知識教學的過程中滲透教學三維目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生進行綜合教育，以此幫助學生實現全面發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)這一研究背景，推及到高中英語閱讀教學，來談一談如何在高中閱讀教學活動開展中實現學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語教學；學科核心素養(yǎng)；閱讀教學

新一輪課程改革的主要精神是在高中英語教育教學活動開展中轉變傳統(tǒng)的以綜合運用能力培養(yǎng)為主的教學目標為培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)這一目標。那么究竟何為英語學科素養(yǎng)呢？英語學科素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。無論是英語詞匯、語法、閱讀、還是寫作教學，其中都無不蘊含著核心素養(yǎng)內容。其中，閱讀教學是實現這四項基本核心內容的重要途徑，因為高中英語閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的多種思維能力。我通過對英語學科素養(yǎng)以及高中閱讀教學的分析發(fā)現，培養(yǎng)學生的思維品質可以說是高中閱讀教學的核心價值。良好的思維品質可以說是有效開展高中英語閱讀甚至是英語教學的前提，因此，在本文中我將從導入、讀前、讀中、讀后以及課后檢測這五個部分來論述如何培養(yǎng)學生的思維品質。

一、導入

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，我發(fā)現，大部分教師在教學之初就向學生呈現本節(jié)課將要閱讀的內容，然后放手學生自主閱讀，最后閱讀情況進行點評或指導。在這種枯燥的閱讀環(huán)境中，學生的閱讀興趣不高，閱讀效果可想而知。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師如果不能想法設法地使學生產生情緒高昂和振奮的心理狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”“良好的開端代表著成功的一半。”在組織高中英語閱讀教學的時候，教師需要在導入環(huán)節(jié)就為學生創(chuàng)設良好的生理和心理環(huán)境，使其能在思維高度活躍的情況下進行自主閱讀。為了實現這一點，我一般會設計一些好玩的游戲，如猜謎語、講故事等。例如，我在講Inventors and inventions這一內容的時候，在導入環(huán)節(jié)會利用多媒體為學生呈現幾幅圖畫，讓學生在生活經驗的支持下猜測這些圖畫中哪些是“發(fā)明”，哪些是“發(fā)現”，然后在生活經驗和圖畫觀察中引導學生自主思考“發(fā)明”和“發(fā)現”的區(qū)別。如此，學生掌握了閱讀的主動權，他們對我所提出來的問題很感興趣，在其思維的作用下，能夠進行自主探究，為整節(jié)課的開展打下了堅實的基礎。

二、讀前

讀前準備活動的開展主要是讓學生親歷與閱讀材料有關的內容，讓學生在親身體驗中感受閱讀材料，在其思維的高度發(fā)展下對其有深刻的認識。仍以Inventors and inventions為例，在讀前準備環(huán)節(jié)，我會組織學生充分調動自己的主觀能動性來自主進行科學實驗，如向學生展示“熱脹冷縮驗證”實驗的步驟，讓學生在實驗探究中發(fā)現問題、提出問題、分析問題，而不是直接將實驗結果直接告知學生，這主要是引導學生在實驗過程中科學實驗的過程其實就是發(fā)現、發(fā)明的過程，以此培養(yǎng)學生科學的思維品質。

三、讀中

讀中活動的開展主要是引導學生自主閱讀材料，并向學生提出明確的閱讀要求，使學生在帶有問題地進行細致地閱讀，并將自己的閱讀結果與讀前的準備結論相比較，看自己的自主結論是否正確。在Inventors and inventions這一內容的讀中，會先向學生提出一個明確的要求：在材料中找出一個科學實驗，并在實驗步驟閱讀中與自己讀前的實驗操作進行對比，看自己的讀前所得出的結論是否合乎科學性。如此，學生在閱讀的過程中結合自己的閱讀理解對自己已經完成的讀前任務進行分析，并在理論和實踐相結合下自主總結出一個科學結論。這一讀中活動其實就是在培養(yǎng)學生的概括、理解和科學推論等思維品質的過程。

四、讀后

學生就某一閱讀材料自主總結出結論之后并不代表著整個閱讀活動的結束，教師在之后還需要對學生的閱讀情況進行檢驗，看學生是否真正掌握、理解了閱讀材料的內容。在這一階段，我一般會以問答形式來向學生提出幾個與閱讀內容有關的問題讓學生調動自己的思維能力和已有的知識體系來進行回答，如在Inventors and inventions閱讀結束后，我會問學生，“你從作者嚴謹的科學態(tài)度以及堅持不懈的科學研究中學到了什么”，如此學生可以在思維的作用下將感性認識上升為理性認識，使其思維達到一定的深度和高度。

五、課后檢測

課后檢測環(huán)節(jié)亦可稱為作業(yè)檢測，這里的作業(yè)不是指傳統(tǒng)的以抄單詞、做練習題為主的作業(yè)形式，而是要學生將自己從閱讀材料中所學到的東西引用到實際中來。在這一環(huán)節(jié)，我一般會讓學生根據閱讀內容來寫一篇文章，如此可以理論與實踐的結合，有利于學生應用思維的發(fā)展。

總之，在高中英語閱讀教學中，教師需要從導入、讀前、讀中、讀后以及課后檢測這五個環(huán)節(jié)入手來培養(yǎng)學生的思維品質，為學生的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].亞太教育，2016.

[2]張旭.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016.

（作者單位：浙江私立諸暨高級中學 311800）endprint