“問題導學”

楊占梅

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0250-01

問題教學在英語教學中具有極為重要的意義，它是科學探究的出發點和原動力。在課堂上并非所有關于英語知識的發問都是向學生提出的問題，只有那些具有針對性的問題才能成為教學過程中有價值的問題。即緊扣本次英語課要點的問題。重視問題的提出就是重視知識的獲得過程。傳統的教育把知識看作一種教育結果，它所關心的是傳授給了學生多少知識。現代教育則把知識看作一種過程。它除了關心傳授的知識的數量外，更關心的是獲得知識的過程。更強調學習自主能力的培養過程。在實際的英語課堂教學中，問題的作用主要體現在：首先問題有助于激發學生學習英語動機，更好地確立其主體地位。問題會使學生主動進入思考，尋找解決問題的途徑，解決問題的困擾，激起學生對新授知識的強烈愿望，給學生的認知活動以強烈的動力。其次，問題能啟迪學生的思維，發展思維能力。通過探索、實踐、總結；再實踐、再探索、再總結。"問題導學法"在英語教學的應用形成了模式。

1.設計問題應圍繞主題

備課時，在鉆研新課標、教學用書和熟悉學生，批改學生的預習作業，明確目的、重點、難點、關鍵的基礎上，設計出恰當的問題。設計問題時可采用小黑板，小卡片，條件具備的可用多媒體來做呈現載體。問題設計的范圍：問題要圍繞本節英語課內容設計，可以是復習舊課而直接為本節課內容服務的問題；問題的難度值要適當：開始運用此法教學，要盡量注意問題不宜過難，要盡力切合學生的英語實際能力，讓學生能夠回答。領受成功的歡樂。提高投入學習的興趣。有些問題來自于學生的預習，在布置預習作業時，從"疑"字入手，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生學會在預先閱讀中不僅獲取知識信息，而且利用這些信息，發現和解決問題，大膽地得出答案。從而充分調動其作為學習主體的主動性，發揮他們的能動性。

2.問題導學與學法指導

每節英語課開始，有目的地提出問題讓學生帶著問題看書自學。看書思考時允許學生討論，也可分小組進行。老師可充分利用學生自學這段時間來回指導，且教給學生自學方法，即進行自主學法指導。

3.提問檢查

提問學生，可根據學生的學習情況，把較容易的問題讓基礎不夠好的同學回答，對他們的正確答案，應及時肯定，并加以適當表揚，這樣讓他們在學習上有"成就感"有利于調動他們學習的主動性。

4.精講問題

對于大多數同學都懂的問題不講或少講，個別有困難的可在課外單獨輔導。對于本次課的難點、重點應講透，可舉一反三。

5.課堂回顧

可以是教師或學生對一堂課的知識加以系統歸納，并據以檢查課堂教學目標的達成程度。也可以歸納知識要點、以及知識點之間的聯系，典型語言知識點的理解、應用。并總結有關規律，以利后繼學習運用。

學生的思維活動是在發現問題，解決問題中得到發展的。應用課堂提問這一教學形式，為學生的求知過程提供一根可以依靠的"拐杖"，讓學生在答疑解惑過程中激活自己的思維，享受到求知的樂趣。教學是一項藝術，提問便是藝術中的藝術，讓學生在教師的提問下，一步步走向"思維的死角"，并最終達到"恍然大悟"的結果。

在不同的英語知識課堂教學中呈彈性狀態，根據教學要求、學生實際學習理解本堂課要點的程度作相應的變化，以指導學生自主探究學習活動，培養學生學會自主學習的良好品質為根本目的。