實踐探究活動與創新型高中歷史課堂

路艷　王尚磊

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0189-01

實踐探究活動參與高中歷史課堂，可以有效提高學生的觀察力、閱讀力、研究力、表達力，是真正實現創新性歷史課堂的可行途徑。

1.實踐探究活動課堂與傳統課堂的區別

1.1教師層面：

傳統歷史課堂中，教師是絕對的主角，教師講授成為教學的主要形式甚至是唯一形式。有經驗的教師會安排學生課前預習或在課中設置一些針對性問題讓學生思考作答。但是，即使如此也沒有改變教師主體、學生客體的地位。

實踐探究課堂中，教師由主角變成課堂"導演"，由教學主體變成引導者、指導者和管理者，把課堂交給學生，自己退居"幕后"，用各種手段激發學生的主動性、創造性、積極性，讓原來沉悶無效的課堂變成活躍高效的課堂。

1.2學生層面：

學生在傳統歷史課堂中是被動的接受者，接受課本和教師"灌輸"的歷史知識。這些知識很少能轉化為學生的能力，對這些知識學生既不能真正理解也不能深度思考，更不用說舉一反三、借古索今。

在實踐探究課堂中，學生是知識的主動求索者。在教師的引導下，學生從網絡上、圖書中、生活經驗中主動探求知識，用自己的思考主動解決問題。從而培養出從歷史視角觀察社會、用歷史思維思考問題的能力。

1.3評價層面：

傳統歷史課堂中，對學生一般評價為：學生是否能夠會±？，對學生的總體性評價為：學生的考試成績；對教師的一般評價為：是否清楚、完整、明白地完成教學任務，對教師的總體性評價為：班級考試成績。可以看出，傳統歷史課堂的評價過于單一，不能全面檢驗學生和教師的學習和教學。

實踐探究課堂的評價為過程性評價，重在評價學生的活動過程、參與過程及探究過程，重在檢測學生的閱讀能力、理解能力、展示能力、處理問題的能力等。對教師的評價則重在評價教師的課堂掌控能力。

2.實踐探究活動課堂的幾個基本模式

2.1循環大課堂模式：循環大課堂模式即是"提出問題+合作探究+展示評價模式"：在教師的指導下，學生通過閱讀課文和導學案，提出自己不能解決的問題；教師匯總問題后，對共性問題進行合并整理，然后交給學生解決；學生通過小組討論、個人思考、多方查找資料等多種方式，給出問題答案，然后當堂展示；教師對展示內容進行點評，對沒有真正解決或答案有誤的問題專門講解。

2.2課堂表演模式：歷史學科故事性的特點，使得歷史課堂本應該可以生動活潑。但是由于課本設置及考試任務的限制，傳統的歷史課堂變得死氣沉沉。課堂表演模式可以有效激活歷史課堂，調動學生學習歷史的興趣。

課堂表演模式基本的操作過程為：針對教材場景設置問題，這一階段教師起主導作用，要備好相關教案，安排好學生并布置好任務；學生根據老師要求整理相關劇本，并根據劇本排演排練；專門時間演出展示；全體同學即是觀眾又是評委，對整個過程進行打分評價。

2.3論文＼演講＼報告模式：歷史論文分歷史小論文和歷史專題論文。高中歷史教學中應以歷史小論文為主，要求為500-800字，學生在半個小時之內能夠完成。當然，對一些文字表達能力強，歷史素養較高的學生，可以要求他們在教師指導下，做一些歷史專題論文，同時鼓勵其在正規刊物發表。

演講和報告的操作過程：可自選題也可教師出題，學生整理演講或報告材料，排練準備，然后登臺演說，學生集體評價。

2.4"外景"模式：實踐探究活動下的歷史課堂，不僅要"請進來"，而且要"走出去"。就是指學生走出學校，到博物館、文化景點、歷史遺址遺跡等地，甚至是深入到社區、鄉野，去做現場考察，并寫出考察報告。這就是所謂的"外景"模式。

在操作過程中，可以要求學生從自己家鄉的歷史文化名人、歷史文化遺跡開始，利用假期進行個人考察。同時，對一些較大的課題，教師要選好研究課題，分解課題，讓學生組成團隊完成。

3.開展實踐探究活動課堂的條件

3.1學校時間安排：實踐探究活動課堂的開展需要較為寬松的時間安排，學生需要有時間查找資料、討論交流、展示評價。受高考單一評價的影響，目前各個學校都更注重考試成績，時間安排的都很緊張，嚴重影響實踐探究活動開展。因此，全面實現實踐探究課堂不現實，可以嘗試先對某一些課程開展實踐探究活動，逐步積累經驗。

3.2學校基礎設施：要開展實踐探究活動，需要用到微機室、圖書館、活動室等設施設備。在一些大中城市，這些設備都是"標配"，但在三四線城市以及一些鄉下中學，卻嚴重缺乏這些設備。為了保證實踐探究活動的開展，這些地區的教師要開動腦筋，想想其他辦法，如：發揮手機的作用，鼓勵學生利用手機查找資料；利用校外的圖書資源（縣市圖書館、書店）查找資料等。

3.3教師掌控課堂的能力：在實踐探究課堂中，教師由主角變成了導演，如何設計問題、設置任務、調動學生的參與積極性、綜合評價等，都成為教師的基本能力。因此，老師們要多學習，不僅要向教育界同行、專家學習，甚至要向綜藝節目、電視臺主持人等學習。同時，要更加注重備課，特別是要"備學生"，不僅要了解學生的知識儲備，還要了解學生的性格、特長。

3.4學生的基本素質：傳統教學中，學生只具備"考試"能力即可，只要考出高分，就是老師眼中的好學生。但是，實踐探究課堂中，對學生的自學能力、多角度思考問題能力、合作探究能力、表達展示能力等，提出了新的要求。但受長期應試教育的影響，大部分學生不具備這些素質。因此，在開展實踐探究活動的初期，教師要發現具備這些素質的個別學生，發揮他們的示范帶頭作用。