淺談初中化學探究性學習中的思維方式

吳毅華

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0177-01

"三人行，必有吾師"，學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，啟發和發現這些智慧的火花，使其成為"星星之火"。并善于把這些思維方法作為一種資源 加以利用。幫助學生分析各種方法的優缺點和適用環境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

1.大跨度的思維方式

學好化學必須具有廣博的知識，集 智慧之大成，并能觸類旁通，大 跨度地思維，從各個方面去把握事物整體關系的"形象"，抓住了事物的機理，深入探索，找到創新與成功之路，跨度越大，創新程度也越大。大成智慧教我們總攬全局，洞察關系，所以能促使我們突破障礙，從而做到大跨度地觸類旁通，完成創新。例如：如何鑒別稀硫酸和酒精。這是一道比較簡單的化學鑒別題 ，如總攬全書知識，從 氣味、導電性、可燃性、與金屬反應、使用指示劑、與金屬氧化物反應、與堿反應、與鹽反應等8種方法進行鑒別。而多數中學生想不到前三種方法。

2.整體的思維方式

學習化學應習慣于把相互關聯的事物作為一個完整的、有機的體系，進行系統的分析。正確區分部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象等的辯證關系，從整體中把握部分。"要從整體上考慮并解決問題。"否則，你只見樹木不見森林，只揀些零碎的瓦片、木椽、窗格子，看不見整體結構和大廈，難以形成獨具創見的智慧。

3.綜合集成的思維方式

中學生 每日馳騁在古今中外浩瀚的化學知識海洋里的時候，不是良莠不分，像一塊巨大的海綿，無批判地兼收并蓄。應鍛煉出一種特別能辨別是非、真偽的能力，極善于去偽存真，去其糟粕、取其精華，予以辯證地否定即揚棄，批判地綜合集成一切有用的知識。能在無邊的知識海洋里，不斷發現鮮花遍地的綠洲。

結合一些"中考"試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練。中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養學生的思維能力頗有作用。

演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演 示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；（2）對一些要 求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現象又不太 明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。 將 分組實驗改為單人實驗 ，這樣做使每個學生都能親自動手操作而 且 獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。

4.邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維方式

客觀世界萬事萬物豐富多彩又變化無窮，人們往往只是根據自己的需要，孤立地、僅從某一側面去認識、把握事物的性質及其發展變化的規律，這就難免染上形而上學的色彩。"我們對事物的認識，最后目標是對其整體及內涵（包括質 與量）都充分理解"。 非邏輯思維是一切在形式邏輯基本范圍內所不能包容，而又在創造過程中發揮著有效作用的思維形式，如靈感、頓悟、直覺思維等。化學學科承擔著比其他學科更加重要的非邏輯思維能力的培養任務。靈感、頓悟、直覺既非輕而易舉，亦非神秘莫測，雖有不確定性，卻也不是無訓練規律可循。在化學教學中，要培養學生勤 于日積月累，善于窮思竭慮，及時捕捉頓然醒悟的思維亮點 ，記錄突如其來的思維成果，要培養學生在足夠的知識積淀和親歷體驗之下無意識地從整體上迅速猜測、預感或察覺隱藏在現象背后的事物的本質屬性或聯系，讓非邏輯思維能力成為學生創造性思維的重要組成部分。

5.靈感思維方式

學習化學要注意捕捉靈感思維，發揮靈感思維的神奇力量。"如果把邏輯思維視為抽象思維，把非邏輯思維視為形象思維或直感，那么靈感思維就是頓 悟，它實際上是形象（直感）思維的特例。靈感的出現常常帶給人們渴求已久的智慧之光。文藝工作者往往依靠這種非邏輯的思維方式，特別是靈感去認識、去創作。殊不知單憑自己片面的經驗、"跟著感覺走"， 不去做艱苦細致的調查研究、予以科學的綜合，"靈感" 這位可愛的"客人"是不會來拜訪你的。元素周期表、萬有引力等的發現無不現著"靈感"的光芒。