高中生物教學中翻轉課堂的應用分析

陳天孟

摘要：翻轉課堂顧名思義就是在教育模式上針對傳統教育的一種翻轉的新形式，是對傳統課堂教學模式的一種變革。學習活動是一切教育的真正邏輯起點，翻轉課堂的本質在于回歸教學活動的邏輯起點，著重突出強調--學生的學習。從傳統的教育模式由教師客觀的"傳授"知識，轉變為新型的教育模式由學生主觀去"接受"知識。

關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；課程資源；應用分析

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0171-01

前言：轉課堂是以學生為中心的課堂學習和以教師為中心的課外基于計算機進行個性化教學的總和。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，近幾年來在國教育界內越來越引起專家、學者的關注。本篇文章著重討論研究高中生物學教學中的翻轉課堂資源及應用的必要性，我們對翻轉課堂的應用的具體措施和優勢進行了整理和匯集，并突出強調了翻轉課堂的應用對我們在教學實驗中所取得的不容小覷的效果。

1.翻轉課堂的必備條件

1.1需要輕松的學習氛圍和靈活的教學環境，教師可以根據不同的教學內容來靈活的安排教學內容、教學時間和教學場地。

1.2學生需要自主預習課文、找到核心內容、重點公式。提高學生自主學習的學習能力也能夠調動學生主動探索知識的積極性，由傳統的以教師"傳授"為課堂中心轉變成為以學生自主學習"接受"為課堂中心。

1.3教師需要具備專業的理論知識基礎，和豐富的課堂教學經驗和解答問題的反應能力以及能夠引導和帶動課堂學習氛圍的渲染能力。

1.4把教師需要明確講授和著重強調的教學內容與學生可以自習自主理解的教學內容劃分出來，減少了教師在課堂教學中的難度，節約了課堂上寶貴的時間。最后由教師對本次教學的重點進行總結歸納、并在下次課堂上進行隨機提問抽查，及時發現問題查漏補缺。

2.翻轉課堂的創新特征和優勢

2.1教學流程的重新定位。教學流程的顛倒是翻轉課堂最明顯的一個特征。傳統的教學模式是要求教師進行學前備課、課中劃重點、課后布置家庭作業或者定期舉行考試發現未消化的知識點從而進行疑難問題的解答。翻轉課堂以學生自主學習為主，老師監督帶動為輔。課前老師強調幾個重點問題，由學生上網收集資料來進行學習和解答。在課中同學們積極發言、各抒己見、相互討論問題，發表不同的看法和見解。疑難問題可以直接反饋給教師，教師在課堂上可以帶領學生一起探討問題和解答問題，不僅能夠帶動學生主動學習的積極性，也能夠加強學生對知識的理解和記憶。

2.2教師和學生之間角色的重新定位。教學流程的改變和翻轉引發了教師和學生之間角色的相互轉變，也促使了信息技術的發展和新型教學模式這兩者之間的相互融合。在翻轉課堂中，教師和學生的角色必須重新定位：教師是教學過程的設計者和推動者，而學生則處于教學當中的核心地位。

2.3增強了對信息技術的利用率。教師布置重點和主題以后，學生需要在課前預習教學資料、收集數據和網絡材料等，大多數資料和數據都是需要借助電腦和網絡才能完成。可以說，信息技術的運用直接決定著知識傳授過程能否順利進行。

2.4翻轉課堂改變了傳統的課堂結構中"以知識為中心"或"以教師為中心"的現狀，以學生為中心展開教學活動。提高了學生自主學習的能力，和動手能力，增強了學生的責任感，并且培養了學生的主人公意識。

2.5先進的科學技術和發達的網絡計算機技術為翻轉課堂的實施提供了技術支持，但是翻轉課堂并不能完全替代傳統課堂，而是應該與傳統的課堂教學模式相結合，做到取長補短、擇優汲取、選擇借鑒、為學生提供了更多元化、更靈活、更先進的學習模式和學習氛圍。

3.我國生物學翻轉課堂教學案例

2014年，我們在某某學校生物學院進行了課堂翻轉的教學實驗，在生物信息學課程中對學生開展了一次生物課題的自主研究報告。

首先老師以小組為單位進行分組，然后布置一個課題研究。

然后以小組為單位進行劃分。讓學生擔任不同的角色以及承擔不同的責任。我們在小組內部進行具體的任務分配。

課前學生們自主收集了此次課題需要運用到的數據和資料，自主做了生物實驗以及實驗的數據記錄，并且從實驗當中發現了疑難問題，最后共同討論和總結規律。

課中，學生們踴躍發表了自己的觀念和意見、相互討論了此次實驗的結果和規律、共同提出此次課題的疑惑點。

老師在課堂中及時解答了學生提出的疑難問題，及時引導了教學內容的正確性，及時歸納總結了此次教學內容的重點。

結語：新課標的實施要求把學生培養成德、智、體、美、勞全方面發展的新型人才。不僅要求孩子們掌握牢靠的理論知識。還強調培養孩子們的動手能力和創新能力。高中生物教學中的翻轉課堂的新型教學模式能夠促進課程教學的整體進度、能夠提高老師教學的質量、還能夠激發學生學習的積極性、提高孩子們的動手能力和創新能力，是值得認可、實施和發揚的一種新型教學模式。

參考文獻：

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