提高題后反思能力以提升物理學習效果

謝金發

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0165-01

著名教育家波利亞說 "如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。"通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律。通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動，在物理教學中引導學生學會積極的反思，培養解題后的反思對于培養學生學會學習是非常重要的。

1.讓物理教師成為反思學習的指導者

教師既是教學的實踐者，又是教育理論的思考者與構建者。為了適應新的課程改革，培養出更多更好的反思型學生，教師在指導學生自主反思學習時要做好以下幾項工作。

（1）強化學生的反思意識：讓學生明白沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身學習的合理性水平。

（2）為學生創設反思情境：教師要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例以促進學生的反思。

2.學生反思

解題后的反思是指學生在解題實踐中發現問題、思考問題、解決問題的一種學習活動，是學生對學習行為和學習活動進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。解題后的反思包括對審題過程、知識要點、思想方法、解題思路和解決問題的方法、原理的回顧、思考、總結與拓展。

對解題過程的反思和題后的反思，實際是解題學習的信息反饋調控階段，通過反思，有利于學生深層次的建構。解完題后不能停留在滿足所得出的結論上，引導學生反思解題思路，根據題目的基本特征，進行多角度觀察、聯想，找到更多的思維通道，去探索更好、更簡便的解題途徑。通過一題多解訓練學生的發散性思維，優化思維品質。

2.1反思如何過審題關。在教學中，往往有學生向老師求解題目時，老師剛念完題，甚至還未念完題，學生就說會做了，是老師有點石成金的絕技，還是學生竅門頓開？其實并不是老師有什么點金術，而是問題出在學生不會審題上。一是學生分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不會通過分析題目信息抓住問題的關鍵。二是理解能力差：對物理概念的理解膚淺，答題時跟著感覺走。

2.2反思有無多解。一般物理題，可能會有多種不同的解法，學生解題時，往往是用最先想到的方法進行求解，最先想到的方法往往是最熟悉的方法，但并不一定是最理想最簡單的方法。因而解完一道題后，應充分運用所學知識，從不同角度利用不同的思路進行思考、觀察、聯想，探究不同解題途徑，比較繁簡優劣，最終找到最優解題方法。

2.3反思如何變通。變通也是一種避免題海戰術的解題要求。物理題目往往是在條件上或問題情景上作些變通，涉及的問題就發生了很大變化，所以解題時要有針對性地對題目作變通思考。

例如：一物體作勻變速直線運動，某時刻速度大小為4m/s，1s后速度大小變為10m/s，求在這1s內物體的加速度？

從學生解題中發現，這道題的錯誤率偏高，其中大多數錯在思維不會變通上。多數學生認為物體只作勻加速度直線運動，很快得出a=6m/s2，卻忽視了物體作勻減速直線運動的另一種情況。如果稍作變通思考，用豎直上拋運動作比擬（豎直上拋運動是勻減速直線運動），就很好理解了；當然也有少部分學生對豎直上拋運動是勻減速直線運動本來就不太理解，那么，進一步作變通，從勻減速直線運動的定義出發：只要物體的加速度或合外力與初速度的方向相反，就可以認為是勻減速直線運動，不難求出a=-14m/s2。

作了變通思考，有利于開闊視野，拓展思路，提高應變能力，防止定勢思維的負面影響，其效果不是僅做一題所能比擬的。

2.4反思如何歸類。歸類可以達到事半功倍的解題效果。我們不能見題就做，否則就會陷入物理題目的汪洋大海中去，相反，善于歸納，恰是跳出做題泥潭的最好方法之一。

2.5反思規避錯誤。學生解題所犯錯誤通常體現在：①綜合實驗能力差，尤其是實驗設計與創新能力不足；②數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題；③運算失誤太多，粗心大意，張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等。學生在解題時可能會出現這樣或那樣的錯誤，這些錯誤既有知識上的缺陷，也有能力上的不足，還有非智力因素的影響。解題就要及時思考這些失誤的原因。

2.6反思解題規范。不管是期中、期末考試，還是模擬考、高考，每當考生從考場走出來，總有一部分考生滿懷信心，而結果成績一出來，卻與自己心目中的成績大相徑庭，這又是何因呢？其實這是一個老師常講常存，學生常避常犯--答題的規范化問題。這表現在：①公式不明，亂代數據。②表達不清，思維邏輯性差，解題無條理，書寫太混亂。例如把"2"寫成"a"，把"ω"寫成"W"等等。③運算能力差，數據不準確，單位混亂。例如用最小刻度為毫米的刻度尺測出的物體長度用米作單位保留到0.001米還是0.0001米搞不清。④表達能力差，作圖不規范，邏輯性差。

答題規范化，需要從平常的一點一滴、一題一目中做起，平時不練就企圖在正規考試的短時間內把題答得如何的規范，這是不現實的。

總之，在中學物理教學中構建反思學習模式，對學生進行反思學習的指導，引導他們學習時自主、合作、探究的做法，是改革中學物理敦學的一種較好的方法，必能真正實現″生本教學″的目標。