思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

賀宏燕

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0126-01

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維"地圖"，它有利于人腦的發(fā)散思維的展開。思維導(dǎo)圖在國外應(yīng)用非常廣泛，在我國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖通過圖示化呈現(xiàn)知識，符合小學(xué)生的認(rèn)知年齡特征，能使他們積極參與知識建構(gòu)，易于培養(yǎng)他們的思維和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生生之間師生之間的交流與溝通，從而為課堂教學(xué)提供活躍的氣氛，最終提高教學(xué)效益。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。

（2）雙重編碼理論。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益

3.1思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)想畫。當(dāng)我第一次將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生時(shí)，這一全新的學(xué)習(xí)記錄形式讓學(xué)生感到特別新鮮有趣，那節(jié)課學(xué)的內(nèi)容是人教版三年級上冊的《位置與方向》單元，老師先寫出中心詞"位置與方向"，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的位置與方向內(nèi)容，展開想象說出你能想到的，老師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容分類用不同顏色的粉筆及時(shí)板書，有的孩子說學(xué)校的東南面是我家，我家的東北面是批發(fā)市場，批發(fā)市場的北面是宋家寨村，還有的孩子說宋家寨村的中間有一個(gè)池塘，宋家寨村的北面有一座山……。不一會(huì)，我們就畫出了學(xué)校所在區(qū)域的局部平面圖。當(dāng)然也有孩子會(huì)說宋家寨村里有人，有牛，牛喜歡吃草，草長在地上……，聯(lián)想越來越豐富，這時(shí)老師就要進(jìn)行引導(dǎo)，我們的中心詞是"位置與方向"說的內(nèi)容要與中心詞有關(guān)的，這就是對思維導(dǎo)圖的畫法的指導(dǎo)，老師引領(lǐng)畫了八個(gè)方向中的一個(gè)，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地要自己畫其他幾個(gè)方向的了。當(dāng)小組合作畫出用不同顏色，不同圖形，不同線條，圖文并茂的"位置與方向思"維導(dǎo)圖，并在全班進(jìn)行交流時(shí)，那種高興的眼神，那份喜悅，真的是體會(huì)到了學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的價(jià)值，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

3.2在思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。通過一年半的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以用于課前預(yù)習(xí)、板書設(shè)計(jì)、課后總結(jié)、單元整理復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。畫出已經(jīng)學(xué)過的與新授課相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是對課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)老師確定"中心詞"讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生能邊回憶邊復(fù)習(xí)邊畫圖，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。比如：單位換算一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)橹R點(diǎn)多又抽象，學(xué)生總是建立不起來計(jì)量單位的表象，記不住計(jì)量單位之間的進(jìn)率，特別容易遺忘和混淆，經(jīng)常將長度和面積混淆，面積和體積混淆，通過畫思維導(dǎo)圖能將計(jì)量單位分類，對比、內(nèi)化，建立表象，再用小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律教學(xué)單位換算就很簡單了。因?yàn)槭∪チ撕芏鄰?fù)習(xí)舊知的時(shí)間，自然會(huì)增加課堂練習(xí)容量，提高課堂教學(xué)效益。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于板書設(shè)計(jì)可以突破教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的理解具有一定的難度，尤其是那些相近的知識點(diǎn)。為有效解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力和辨析能力。

比如，在進(jìn)行"乘法分配律"的教學(xué)中，本節(jié)課涉及很多基本形式及拓展形式的題型，分不清到底怎么算？是把部分乘積加上還是減去？怎么去變形？學(xué)生掌握起來確實(shí)不是一件容易的事情。通過為學(xué)生展示圖文并茂的思維導(dǎo)圖，從意義出發(fā)，通過畫示意圖、長方形模型、線段圖等多種直觀手段，采用數(shù)形結(jié)合的思想來理解算理之間的關(guān)系，進(jìn)而有助于學(xué)生理解乘法分配律的概念和應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后總結(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。傳統(tǒng)的課后小結(jié)，都是談這節(jié)課你有什么收獲？只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀善于表達(dá)的孩子會(huì)說一說，絕大部分學(xué)生不一定去傾聽同伴在說什么，更不會(huì)去思考和感悟。如果老師讓每個(gè)學(xué)生都畫一畫有關(guān)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)自覺的去看黑板上的板書，也會(huì)看書思考我學(xué)會(huì)了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？能解決教學(xué)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的主體地位這一教育理念。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識，使學(xué)生體會(huì)知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。學(xué)生往往在學(xué)完一個(gè)單元或者一冊教材時(shí)，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學(xué)生在腦海中對學(xué)過的知識形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理筆記，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

這樣教學(xué)，能夠幫助學(xué)生自己梳理每一個(gè)單元的知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生分析和處理實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過融人思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)。

總之，基于小學(xué)生的知識水平和抽象思維能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，可以極大地刺激學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的理解和歸納等能力，更有利于提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，力求學(xué)生能夠自己運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基。