利用“讀思言”模式培養學生的英語深層閱讀能力

嚴昌會

摘要：初中英語閱讀普遍存在著"課題理解不清、教學目標泛寬、設問技巧欠缺"的現象，不利于培養學生的思維能力。本文針對這種"淺學淺教"的閱讀課堂，剖析了導致這一現象的原因，及在今后的在閱讀教學中，教師應怎樣充分利用文本，培養學生的深層閱讀思維能力。

關鍵詞：初中英語；淺層閱讀 ；深層閱讀

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0117-01

1.初中英語閱讀教學“淺學淺教”現象

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，然而，在長期的英語教學實踐中，許多英語教師對英語閱讀教學部分僅僅停留在詞匯、語法等語言知識的學習上，而忽視了對教材文本的整體理解，致使學生未能形成有效的閱讀技巧和策略的"淺學淺教"現象：

1.1課題理解不清。英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，有的老師在進行教學設計時，未能體現本節課是"聽說課"、"閱讀課"還是"寫作課"？在仁愛英語教材的編排里Section A是聽說課；Section B是語言實踐（及呈現語法）；Section C是閱讀課；Section D是讀寫課。然而在進行Section C的教學時，有的教師會讓學生邊聽邊看課文，把一篇閱讀課當作聽說課或注重詞義、句子、語法結構等表層的教學。更有甚者把閱讀當作課外閱讀上，劃劃詞組，對對練習答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。

1.2教學目標泛寬。在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們必須首先明確本節課的教學目標，然而，許多教師在撰寫教學目標時，缺乏可操作性的，描述語言比較模糊，把課程目標作為課堂教學目標。如："培養學生閱讀理解能力或培養學生快速閱讀能力"等等現象。

1.3設問技巧欠缺。英語閱讀教學中問題設計的得體、巧妙，能引導學生進入問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，從而提高教學效果。但在實際的教學中很多老師在設計問題時存在繁、難、偏、舊、亂的現象，為解決教材上的問題而閱讀課文，不注重文章的主旨、脈絡、目的， 而時常采用對或錯的形式，忽略學生理解能力的培養。

2.導致“淺學淺教”行為的原因

隨著中考閱讀的題量增大，分值增多，許多教師在英語課堂上主要采取以下幾種方式進行閱讀教學方式：

2.1以講代讀。課堂上以教師講解分析來替代學生的閱讀實踐，比如一篇文章150個單詞，學生花3-5分鐘時間閱讀全文，剩下的時間都由老師來講，即使有提問或討論，也往往流于形式。這種多講的方法，它是以犧牲培養閱讀能力為代價，造成的不良后果就是放棄品味、咀嚼消化閱讀內容。

2.2以考代教。在閱讀教學中，教師拿到閱讀文章，就直接做一些練習、做與中考掛鉤的題。把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、句型結構上，過多地重視語言形式的講解而忽視了引導學生從整體上把握作者的思想。

2.3以記代思。在課堂上，教師要求學生用記憶的方式來代替思維，記憶閱讀材料中的語言知識、語言點來替代學生思考，忽視教學內容。比如：有的老師讓學生閱讀課文后，讓學生勾畫出文中的好詞、好句。

3.如何培養初中學生深層閱讀能力

針對初中英語閱讀教學中"淺學淺教"現象，福建師范大學黃遠振教授提出了"深層閱讀"概念，即對文本內容"解其氣，知其意，明其理"（馮友蘭語）。深層閱讀的整個教學過程可以設定為"三步走"，即"讀-思-言"。

3.1“讀”環節。讀即閱讀，它包含導讀、默讀、朗讀三種形式。其中，導讀是讀前指導，旨在激活背景性知識，在學生明確閱讀任務和要求后開始閱讀的目的。默讀是無聲閱讀，學生應當靜靜地、持續地讀完全文，在獨立閱讀中起到輸入語言信息的任務。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎上，讓學生流利準確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。

3.2“思”環節。思即思考，教師在設置問題時，要具有挑戰性，以問題誘思，通過問題來誘化學生思考，如：用核心詞概括段落大意、尋找與數字相關的信息等。在設計仁愛英語八年級上The Olympic Games閱讀課時，可以讓學生尋找與數字相關的信來設計問題，如：1）思索與1、2、3、4、5數字相關的信息，提取課文信息。2）要求學生用2個詞概括每段的段落大意，三段共有6個核心詞。3）提出2個問題，促進學生思考現代奧運會與popular、未來奧運會與exciting之間的邏輯關系。這三個由易到難的問題設置，激發學生去積極的思考問題，充分調動了學生學習的積極性。

3.3“言”環節。言即表達，教師可以通過搭建語詞、結構、同伴支架的方法，提供符合學生認知層次的支持、導引和協助，以幫助他們獨立完成某一學習任務，使其認知發展從一個水平引導到另一個更高水平。

通過多年的教學與學習，我深知學生閱讀能力的提高是一個長期而漫長的過程。但只要我們在教學過程中，圍繞文本要點，設計有效問題，堅持以"學生為主體"，要求學生積極地去思考，推動學生概括與抽象、分析與綜合能力的發展，就一定能培養好學生的深層閱讀能力，使其終身受益。

參考文獻：

[1]黃遠振、蘭春壽《中小學外語教學》（中學篇）2015年第2期11-15頁