試論農村學校小學生作文能力的培養

羅山鄉

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0095-01

小學生的作文能力培養是小學語文教學的一個重要組成部分。教師對于小學生作文的培養目的是讓學生掌握一定的寫作能力，而讓他們掌握寫作方法則是語文教學的難點。因為農村小學生見識少、閱讀的東西不多、語言表達能力差等，于是，對寫作不感興趣，基礎差，入門非常吃力。那么，廣大農村小學教師如何培養小學生的寫作能力？

1.在教學過程中，指導學生在讀中學寫，提高他們的寫作興趣

讀是一種能力，閱讀教學除了培養學生閱讀能力外，還要指導學生寫作，讓學生從閱讀中學會寫作。張世公先生說過："培養學生的作文能力，是語文教學中各項工作共同負擔的一項任務，而閱讀教學是各項工作的核心"這是什么原因呢？閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神"，閱讀教學做得好，學生的作文能力會得到相應提高。因此，要提高學生的寫作能力，必須要從閱讀教學入手。如果老師能把閱讀教學搞好，學生就能掌握一定的寫作方法，作文教學的根本問題就能得到解決了。農村學校的學生識字能力較差，教師要教會學生理解課文的內容，用方言和普通話結合進行教學，讓學生對所閱讀內容全面理解，提高他們的作文和寫作興趣。

1.1在語文閱讀教學中，首先教會學生自己閱讀課文，然后再引導學生理解課文內容，最后讓學生仿照課文的寫作方法進行仿寫，這樣就可以讓學生學會寫作，提高其的寫作興趣。任何一篇課文都可以成為指導學生寫作的范文，在教學時對于重點段落，首先指導學生根據語言文字理解課文的主要內容、作者的思想感情，提高認識，并受到一定的思想教育；然后再引導學生理解語言文字所表達思想感情。農村小學生的作文教學只能一步一步來，不能急。因為農村孩子識字較少，有的學生連課文都讀不下，只能閱讀過關后才能引導他們寫作。

1.2在閱讀教學中，要有計劃地進行，由淺到深，由易到難的順序，語文課本里閱讀教學的課文是有目的、有針對性出現的，與之相關的作文知識、作文訓練同步也會出現。如：詞義的理解、組詞造句、句子連成段；理解、歸納自然段和課文的主要內容，并結合練習圍繞一個問題寫一段話或寫一篇文章；或者仿寫與閱讀類似的作文，要求所寫的內容通順、連貫、條理清楚；理解題意，學會審題，學會擬題等，學會分段和歸納段落大意；學會組織材料、選擇和確定文章順序相結合；學會概括文章中心思想和學習立意相結合，分清主次和學習確定文章內容詳略相結合；學會抓住重點段和學習突出重點與寫具體內容相結合；學會構思與布局謀篇相結合；學會分析人物心理、體驗思想感情相結合；學會抓住環境特點、人物思想感情來突出中心相結合；學會品評作品和自我修改文章相結合；學會觀察分析與學習作者觀察方法相結合。只有這樣，學生才得到一定收獲，懂得寫作的路子和基本方法。

無論教任何一篇文章，學生都應該有所收獲，在學習過程中，除了教材要求的片段仿寫、基礎訓練外，教師要加適當的練習，讓學生課后進行練習，提高學生的習作水平。既然教師給學生任務，自然也要及時批改，發現問題及時更正。表揚先進，鞭責落后，最終達到我們的教學目標。農村孩子純樸善良，愛學習，教師一旦給他們適當的表揚和鼓勵，他們會更加會努力地去學習。

1.3在單元教學中，對于讀寫訓練的內容，老師要各個擊破，分散訓練與整體訓練相結合，主要是以單元習作訓練要求為主，做好讀寫相結合的教學計劃，安排好讀寫訓練。教師教學的出發點以各篇閱讀課文為例，實施教學過程的各種訓練方案，完成作文訓練方案，最終達到提高學生的寫作能力為目的。同時， 在單元學習過程中，要使學生的讀與寫、小筆訓練與大作文訓練相結合，在讀中學寫，以讀促寫。

2.在作文教學中，要讓學生內容提要可寫現實與自然的東西

2.1把學生引向生活，教學生學會積累生活材料，讓學生有真實內容可寫。這是指導學生寫好作文的關鍵。葉圣陶說過 "因為寫作文的根源在于自身的生活，脫離生活，憑證就無從說起……生活充實到什么程度，才會做成什么機關報作文……"。我的做法是：（1）開展各種各樣的課外活動，走向生活、走向大自然，開闊學生的視野，豐富他們的社會實踐生活。（2）教會學生人、事、景、物的寫法，學會各種觀察方法，養成留心觀察的習慣，避免為了寫作才進行觀察的做法。（3）要求學生平時記錄生活材料，養成寫日記的習慣。農村學校的學生，有更多的機會接觸自和了解自然，在現實生活中有很多可記可寫的生活素材。

2.2培養學生良好的作文習慣，激發學生寫作的興趣，讓學生愛寫作勤寫作。因為"只有在學生情緒高漲的情況下，才能產生兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語"（贊可夫）。具體做法：根據作文訓練需要，教會學生進行語言交際，提高學生的語言表達能力，并應用在習作文中。我的方法是：在每一次作文訓練中，我安排假設性情景，或創造可運用的環境，指導學生寫自己所見所聞或表達自己的心聲，從而促進學生寫好作文，以致提高學生的寫作能力。如讓學生寫《最關心我的人》，教師可以創設這樣的一個開白：小時候，我的父母為了生活，都到外地打工，讓我和爺爺奶奶一起生活，由他們照顧我，可是爺爺奶奶年紀都大了，有時候有些事情他們已經做不了。有一次我突然發病，而且是夜里，家里離衛生院又遠，爺爺奶奶老了，又是深夜了，他們無法把我送去醫院?！姨澪倚∈逅蛠砑皶r，要不我就有生命危險了。聽了的故事，學生們都受到了深深的感染。

2.3減少指導用時，精簡寫前的指導

內容，讓學生有更多的時間來寫作。我的方法：（1）作文課一般是兩節課（共80分鐘）連續的，寫前指導我控制在（15---20分鐘）。這樣可以保證學生有足夠時間的構思、寫作和修改了。（2）寫前指導，我主要指導學生審題、立意、取材和選材。如構思、組材等，由學生自己放開思路，如實地、自然地寫出自己的見聞和感受。

2.4指導學生自己修改文章，培養學生養成自己修改文章的習慣，讓學生在自改中學會寫作。我的方法是：（1）指導學生列出提綱，然后再根據提綱進行寫作；（2）寫完初稿之后，指導學生反復閱讀和修改；（3）教師收到學生初稿后，采取"批語+符號"的方法進行批閱（只批不改）；然后讓學生按照要求批閱的符號處進行更改。這樣就方便教師的第二次檢查和批改.（4）收到學生修改的作文后，教師的第二次檢查批改給予學生作文定級批語；然后進行講評，把一兩優秀的作品作為范文，讀給全體學生聽；最后把作文發給他們。這樣的做法，讓學生得到更的收獲，學會修改；學會獨立完成作文。葉圣陶先生說："教師只給此引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮和解決"，把修改的權利讓給學生，把教師的活動固定在一定空間。通過自己修改，培養學生表達方法，提高學生作文能力。

2.5鼓勵學生多閱讀課文，從中吸收知識和寫作方法，讓學生能把作文寫得更好。我的做法是：如果校內外舉行作文比賽，我都鼓勵學生積極參加，并指導他們靈活借鑒閱讀中積累素材進行選材、立意、布局謀篇等方法；合理運用閱讀中積累的好詞好句、精彩片段。通過不斷引導，讓學生養成學以致用的習慣，進而提高作文質量。同時，也時常提醒學生：我們所在的環境，有很多與城鎮不同的精彩畫面，如美麗的湖光山色，清清的溪流，秀麗的田園風光，純樸善良的民心……所有的這些能與作文有關的都可以寫進作文。