關于小學生閱讀素養的培養途徑分析

曹新蕊

摘要：閱讀素養是一種能力素養，閱讀素養的培養也是小學語文教學中極為重要的內容，這在近年來的小升初語文試題中均有所體現。伴隨著新課程改革的深入推進，小學語文閱讀教學應從簡單的結構分析，過渡到深層次涵義的閱讀素養的培養?；诖?，文章就關于小學生閱讀素養的培養途徑這一課題展開探討與分析，以資參考。

關鍵字：小學生閱讀素養；培養途徑；分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0092-01

小學語文課程標準對如何培養小學生閱讀素養提出了明確的要求，并在教材內容的安排上進行了科學調整。這就要求我們小學語文教師在教學過程中，把對學生的閱讀素養的培養貫穿到整個課內外教學之中。我們知道，離開對課文的記憶和熟悉，就談不上語言運用，更別說培養學生的閱讀素養了。教師們在強調學生語言運用能力和閱讀素養培養的同時，還要通過具體的例子、材料來對學生進行訓練和培養，否則學生的閱讀素養從何獲得，語文與別的學科又有何差異?，F以《桂林山水》中"領悟漓江水的特點"片段教學為例進行分析：

我們知道，這是一篇非常具有典型性的寫景文章，文章內容對于我們這些農村的小學生來說，十分陌生。因為，他們很少有人見過桂林的山水。因此，僅僅憑教材上的文字感悟理解全文是很抽象無味的。于是我設計了一系列的閱讀活動讓學生體驗、感知，通過多媒體手段的運用，拉近文本與學生之間的距離，讓學生用心感知，從直覺刺激中體悟桂林山水之美，進而深層次的理解了祖國的大好河山之美。

1.朗讀練習

"漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。課文朗讀能快速帶領學生進入主題，防止出現開小差的現象，能在學生的不經意間把他們帶進下一環節，開展下一環節的教學活動。而富有感情的課文朗讀，則能夠讓書聲彌漫課堂，引領學生學會讀書，享受讀書。這也是培養學生閱讀素養的最基本途徑。

2.背誦練習

"漓江的水啊，靜得讓你感覺不到它在；漓江的水啊，清得可以看見江底的；漓江的水啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的。"優美、感情真摯的文章，不宜過多地分析，以避免把優美的文字肢解得支離破碎，教師在引導學生領悟漓江水的特點時，應做到讀與理解相結合，并通過多媒體展示漓江之水的音畫作品，用以引導學生形象地理解漓江水的百態，讓學生在讀中感悟作者細膩、生動的描寫，感受漓江水別具一格的美。這是培養學生閱讀素養的關鍵之所在，即讀思結合。只讀不思是教教材，只有邊讀邊思才能有效提升學生的閱讀素養。

3.舉一反三

在此基礎上，教師就可以引導學生進行語言的下一步遷移運用，讓學生模仿這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，體會排比句的作用，并從中學會寫排比句。如學生可以這樣進行排比句仿寫：家鄉的山真美呀，美得讓人以為誤入仙境，家鄉水真甜呀，甜得讓人喝過一口就難忘，家鄉的故事真多呀，多得講三天三夜也講不完。這些簡單的模仿訓練，實現了文本語言的遷移和升華，達到學以致用的目的。這是由于文章中的排比句式就像是一個籃子，而學生可以根據自己的學習需求放進任何東西。試想一下，如果學生可以持之以恒地運用這種簡約自然的方式進行訓練，學生的語言文字運用能力還能不提高嗎？相信學生的閱讀素養在此過程中也會得到逐步強化和提升。

學生在學習這篇課文后，能獲得很多知識：一是使學生通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；二是通過品味詞句，反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。三是掌握語法常識，為將來學生的習作奠定基礎。這些均有效提高學生的語文閱讀素養，真正起到舉一反三的教學效果，這也是培養學生閱讀素養的落腳點。

4.體驗感知

閱讀也需要體驗，閱讀素養的提升更需要學生的體驗感知，只有這樣才能全面提高學生的綜合素養。像《桂林山水》這篇課文，描寫漓江之水時如詩如畫、生動感人。因此在教學中，為了更好地提高學生的閱讀素養，我們可以采用體驗感知的教學方法，讓學生在繪畫中親歷漓江之水的美。

在教師的啟發下，學生很積極，紛紛拿起手中的畫筆認真地畫起來，不時間還有學生進行交流談論，現場效果很好。畫完后，教師讓學生進行自我交流展示。學生通過作畫與交流，換一種方式體驗了漓江之水的美，從而更加深刻感知文章中語言文字的魅力，進一步理解了課文內容，在交流中相互探究促進，從而對漓江之水的美有了更進一步的感知，有效提高學生的閱讀素養。

總之，對小學生閱讀素養的培養，是新課程標準對小學語文教學提出的具體要求，也是全面提高學生綜合素質的重要體現。我們小學語文教師要抓住高效課堂改革的大好時機，大膽創新，勇于探索，革新語文閱讀教學理念，不斷探索閱讀素養培養的途徑和方法，讓對學生的閱讀素養的培養見到實效，學生能力有提升，為學生的終身閱讀奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李明鋒.農村小學生閱讀素養培養策略研究.語文天地，2016（10）：69-69

[3]王平山.培養小學生閱讀能力的實踐研究.中國教育學刊，2013（s3）：89-89