語文教學中的幾點反思分析

李獻麗

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0091-01

《語文課程標準》實施以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化。過去老師講，學生聽的教學模式被學生的積極參與所代替，一支粉筆、一根教鞭、一快黑板的教學手段被圖文并茂、有聲有色的多媒體所代替。語文課堂充滿了活力，使人耳目一新。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂創(chuàng)新與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，徒有形式，沒有實效。因此，我們應該吸取先進的課改成果，將語文的人文性與工具性相統(tǒng)一，將學生的自主性與教師的主導性相結合，在引入多媒體、合作學習的同時注重實效性，力求使語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長。

1.人文性與工具性的反思

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。語言不僅是交際與思維的工具，而且是人的生存空間、生存條件與生存方式。語文活動就是人的一種生命運動。人類文明的精神成果，大都積淀在語言文字之中；人們通過語文活動，吸收了前人創(chuàng)造的文明結晶，使自己成為有文化教養(yǎng)的人。而過去的語文課上，教師往往把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成工具訓練課，缺乏思想的碰撞、心靈的觸動、情感的交流、審美的熏陶，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文因素放在教學目標的突出位置，體現(xiàn)了語文教育應有的豐富內涵，還語文課程以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性。葉圣陶說過：語文教學的根本在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。可時下語文課堂中的一些做法就值得反思了。為了使課堂氣氛活躍，教學形式靈活，突出教學手段的先進性，有些教師竟不再重視誦讀的重要性，很少引導學生對語言文字揣摩品味，對精彩文段思考分析。課堂上教師特別重視對語文人文精神的挖掘，淡化了對字詞句等基礎知識的教學，甚至有人認為搞基礎知識教學就顯得落后、過時。

2.自主性與主導性的反思

新課標下的教學設計注重生成與構建，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生自主學習。

把語文課堂交給學生，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上的討論多了，看似熱烈卻沒有主題。如在文本的閱讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生想讀哪一段就讀哪一段、想和誰交流就和誰交流、用自己喜歡的方式來交流讀書感受，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙也好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，一節(jié)課完了還弄不明白老師在這節(jié)課上要完成什么任務，達到什么目標。教師引導學生積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學這種長期的多樣性、模糊性、獨特性會對學生產(chǎn)生什么樣的影響？長期不假思索地說、無根據(jù)地說、任意地說、編造著說，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，讓他們無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結合，而教師則應具備在課堂上進行二度備課的能力。

3.形式與實效的反思

當下，多媒體輔助教學在語文教學中的運用越來越廣泛。但是，語文教學是師生與文本對話的過程，多媒體課件的作用，僅在輔助兩字，不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學生的主體閱讀。語文的魅力在于語言的本身，有些內容只可意會不可言傳，因而必須讓學生通過自主閱讀去感悟、領會。若過分依賴多媒體，濫用多媒體，就會在無形中扼殺學生的想象力，不利于培養(yǎng)學生的語感，不利于發(fā)展學生的思維。黑板上不著一字，學生哪能盡得風流？聽、觀多媒體音、畫，又豈能做到語不驚人死不休？鑒于此，我們的多媒體輔助教學，應輔在學生經(jīng)驗的盲區(qū)、知識的盲點、思維的堵塞處和情感的模糊處。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的包裝，而要堅持為學生的學服務，以起到啟發(fā)、誘導、點撥、開竅的功效，追求點石成金的境界。在具體的課堂教學操作中，我們往往只看到討論的形式，而看不到其必要性、針對性和實效性，其實質就是給學生穿上了所謂的新鞋，而繼續(xù)接受式學習的老路，未能很好地拓寬學生個性發(fā)展的空間。課堂教學中這樣的點綴，雖然具有觀賞性，但不具有實效性。

批判是為了建設，反思就是為了超越。走進新課程，絕不應該只是為應試教育披上一件漂亮的外衣。新課標是理念、精神，更是實踐和探索。我們應拋棄形式主義，吸取先進的課改成果，讓自己的語文教育思想在反思中成熟，在實踐中成長。