淺談如何提高小學生閱讀的有效性

伍東珠

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0076-01

隨著社會的發展與進步，隨著人類交往的日益頻繁，閱讀教學的重要性日益凸顯。每天，我們都要面對大量的閱讀材料，并及時做出處理反應。一個民族精神的發展史就是這個民族的閱讀史。因此，提高小學生的閱讀的有效性，就成為我們小學語文教師的當務之急。如何提高小學語文閱讀教學的有效性，讓閱讀煥發強大的生命力呢？我認為可以從以下幾方面著手：

1.巧設思維情境，滲透閱讀方法

蘇霍姆林斯基說過：掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境。引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。在情境中創設懸念提高學習的有效性。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：心求通而未通，欲言而未能的境界。

讓孩子掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的，由于小學生的閱讀經歷很有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材的特點，抓住訓練時機，巧設思維情境滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地去學習，積極發揮其主體作用，使"教材"變成"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如：學習《趙州橋》一課時，上課前我收集了許許多多的橋的照片讓孩子們盡情地欣賞，最后再出現趙州橋，告訴孩子們今天我們一起來看看舉世聞名的趙州橋。一下子孩子們的注意力就全被吸引過來了，緊接著我又追問："你們想了解趙州橋嗎？"孩子們異口同聲地說："想！"那就自己讀讀課文，看看誰最快了解趙州橋。孩子們興趣特濃，大家趕緊埋頭讀起課文來，這樣孩子們的閱讀興趣一下子就被調動起來了，閱讀效果就顯而易見了。

2.動手閱讀

很多文本內容枯燥而且抽象，如果能把這樣的內容變成一種美術活動，孩子們自然而然就會很樂意去學習，去閱讀，懼怕閱讀的想法也會被拋到九霄云外。如在教學《翠鳥》時講到翠鳥的外形，如果老師就事論事的話，孩子們一點兒興趣也沒有，就像一只酒瓶似的一直被硬塞知識進去而已，學習熱情也不高，學完后也是模模糊糊的；假如在上這節課時，改變傳統模式，與美術活動課聯系起來，學生的反應就截然相反了。我在上這節課前，讓孩子們準備好彩筆、圖畫紙等繪畫工具，孩子們摸著腦袋覺得非常奇怪，又十分樂意。上課時我告訴孩子們，請你們讀讀課文，然后將你了解到的翠鳥的樣子畫下來。孩子們高興極了，大家搶著翻開書認真閱讀，然后又將自己了解到的翠鳥的樣子繪聲繪色地畫了出來。許多人還搶著上臺介紹自己的翠鳥，不少人還根據自己的閱讀把別人的翠鳥補充得完美無瑕。畫完后，我又讓孩子們再次讀課文，孩子們根據預習、畫圖理解已經將翠鳥的外形牢牢地記住了。

3.表演促讀

俗話說聽到的不如看到的記得牢，看到的不如親身經歷的記得牢。孩子們個個都是藝術家，個個都是演員，讓孩子們化身為文中的人物，閱讀效果就提高了。如在教學《三個和尚》時，我讓孩子們仔細閱讀，準備好演故事情境，孩子們二話不說就埋頭認認真真地讀了起來，讀完后孩子們上臺表演，故事內容表演得精彩極了，閱讀效果出奇的好。這樣孩子們再也不會認為閱讀是負擔，閱讀是煩惱，很自然的就主動閱讀了，閱讀效果就提高了。

4.詩詞促讀

詩詞修養是無論如何也離不開閱讀的積累的。要引導孩子從詩詞學習中過渡到自己看書學習，會讓閱讀更加有效。

古人說，讀萬卷書，行萬里路。

詩詞亦是如是，人在風景中行走，心在詩詞里遨游。

學習古詩是一樣的道理。最初的時候，我一邊說，一邊晃，孩子照貓畫虎跟著學。后來我根據詩句的意思加上一些夸張的表演動作。孩子也逐漸演化出自己的表演動作，比我夸張，更有趣。

接著我帶著孩子們走進生活感受詩詞之美。

春天，帶著孩子們去山上欣賞桃花。在桃林中誦讀有關桃花的詩詞。

夏天，我們一起去池塘邊欣賞荷花。荷花在煙雨中遺世而獨立。孩子們撿一片荷葉戴在頭上當雨傘，蹦蹦跳跳間脫口而出的是"江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。"

秋天，我們一起去北山公園賞菊。我們一起尋找有關古人的有關菊花的詩。

冬天，我們一起去賞梅。在臘梅浮動的墻角，我們一起誦讀《釵頭鳳》《卜算子.詠梅》。

由于學法指導效果還受很多因素的影響，因此在學法指導時僅僅教給學生掌握一套科學的學習方法還遠遠不夠，還應該注意以下兩點：第一、學法指導要和培養好的閱讀習慣同步進行，這是學法指導取得成功的必要條件。第二、要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神，創造精神，克服困難，奮發向上的精神，這是學法指導的有效途徑。有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標的同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到"不教"而"教"的理想境界。