提高自主學習力對信息檢索課的影響

高飛??

關鍵詞：自主學習力；“加分制”；信息檢索；教學改革

摘 要：文章以廣西科技大學的《信息檢索基礎》課程的教學過程為研究對象，提出并實踐了提升學生自主學習力的“加分制”教學改革，從而實現了教師從知識傳播者向引導者轉變，學生從被動學習向知識的主動建構者轉變，教學形式從教師單向授課到師生雙向互動轉變。

中圖分類號：G252.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）06-0122-03

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的統計調查顯示，截至2014年6月，我國20—29歲的網民比例為30.7%，占全國網民人數的最大比例，一般這個年齡段的年輕人正在接受大學的高等教育。網絡催生了信息的爆炸，一方面網絡文化環境有利于強化大學生的時代意識，便于其出現創造理念和形成新型的社會交往關系；另一方面，網絡的虛擬性及良莠不齊的海量信息，很容易讓人生觀、世界觀和價值觀尚未成熟的大學生迷失自我，引發道德風險甚至偏差行為的出現[1]。因此，高校的信息檢索課程不僅具有傳道授業的功能，更要注重培養學生的信息意識和信息道德。目前，各高校圖書館分別以開設文獻檢索課程、專題培訓、新生入館教育及網絡在線教學[2]等多種方式強化大學生的信息素質教育。傳統的文獻檢索課程教學普遍存在教學內容枯燥、缺乏師生互動[3]等問題，其中最為突出的問題就是學生普遍處于一種被動的學習狀態，難以激發其學習的自主性[4]。筆者是廣西科技大學圖書館的教師，以廣西科技大學圖書館的《信息檢索基礎》課程的教學過程為研究對象，根據自主學習理論實施“加分制”教學實踐改革，以此探析并激發學生的學習樂趣和學習方法。

1 關于自主學習

自20世紀90年代以來，自主學習成為國內外教育領域研究的一個熱點問題。龐維國認為：“自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為?！盵5]Pintrich認為自主學習者具有五個方面的特征：對他人提供的信息做出更加積極的反應；監控并調節自己的學習行為；正確評估自己的學習效果；對學習目標和標準不斷進行調整；能夠利用自我調節過程來調節外部情境和自身特征所產生的影響。自主學習的相關研究為信息檢索課程的授課者提供了實踐的理論支撐。

2 教學實踐設計

2.1 通過考核分制進行改革

廣西科技大學是一所以工科為主的地方院校，該校圖書館開設的《信息檢索基礎》課程考核成績一般由“平時課堂成績（占20%）”+“上機考試成績（占80%）”兩部分組成。傳統的考核方法為：每個學生的課堂成績初始分數為20分，學生如有曠課、不認真聽講等行為則從中適當扣分，這種考核辦法可稱之為“減分制”。為了更好地激發學生的學習熱情，筆者設計了本次的教學實踐活動，首推“加分制”考核制度，即每個學生的課堂考核初始成績均為0分，學生若想獲得課程成績必須從出勤情況、聽課情況、回答問題及參與討論三個方面“掙”分數，其最終課堂成績由每次課程分數累計得出。“減分制”和“加分制”的評分方法見表1。

筆者對考核分制進行改革主要基于以下兩個原因：①學生較強的功利心。不可否認，現在的大學生具有很強的功利心，在關心自己的課堂成績還是學習興趣及學習內容上，不少大學生明顯偏向于前者。既然教師無法從根本上改變學生的這種功利心，不妨將課堂成績與學習狀態掛鉤，從而激發學生的學習熱情?！凹臃种啤苯虒W實踐就是基于學生追求分數的功利心達到教學目的的一次有益嘗試。②學生需要在課堂上尋找存在感?！缎畔z索基礎》課程教授的是信息環境下的檢索技術，內容相對枯燥，在傳統的授課過程中學生只是單純的信息接收者。這種授課方式僵化死板，缺乏師生互動，課堂上的主角永遠是教師，學生會覺得自己是可有可無的配角，在課堂上找不到存在感?！凹臃种啤苯虒W實踐則不同，學生在課堂上必須通過與教師互動才能“掙”到自己的分數，教師和學生雙方都成了課堂上的主角，學生也通過在課堂上積極踴躍地“掙”分數找到了存在感。

2.2 教學實踐前的調查問卷

在實行“加分制”前，筆者對參與教學實踐的234名學生發放了大學生信息素養的調查問卷，回收有效調查問卷230份，回收率為98.3%。本次調查顯示，在征求學生是否愿意參與“加分制”教學實踐時，有86%的學生明確表示愿意參與（見表2），表明了學生們對新的教學改革抱有較高期望，為此次“加分制”教學實踐的順利進行提供了基本保證。

對自身信息檢索能力認識的調查結果顯示，有54%的學生認為其自身信息檢索能力一般，37%的學生認為很差，只有9%的學生認為自身信息檢索能力很好，認為自己不是總能找到所需信息或經常找不到所需信息的人數總和比例為91%（見表3）。由此可見，學生們對其自身信息檢索能力能夠給予較為客觀的評價，同時也說明了學生確實存在學習信息檢索技能的必要性。

3 教學實踐的實施

3.1 關于教學實踐班級的選取

為確保教學實踐的有效性，教學實踐的樣本選取需具有公信力和說服力，因此用于教學實踐效果分析的學生高考入學成績應在全校錄取分數線中等水平。筆者從廣西科技大學17個班級的594名學生中選取了車輛141、車輛142、生物141、制藥141、化工141、化工142這六個班級的234名學生實行“加分制”教學實踐，評定他們的課堂成績。

3.2 關于“加分制”的考核方法

3.2.1 個體的加分。個體主要看自身的表現情況，具體體現在出勤情況、上課聽講情況、回答問題情況三個方面。出勤情況主要是教師利用每次上課前三分鐘進行全班點名來考核；學生在實施“加分制”教學實踐的課堂上不注意聽講是極個別的現象，絕大部分同學都會聚精會神聽講，以獲取聽課情況考察這一項的滿分；回答問題一項的考核主要是教師進行五分鐘快速提問，提問以判斷題和填空題為主，通過考查事實性知識幫助學生牢記知識點。

3.2.2 討論組的加分。在《信息檢索基礎》課程的課堂上，筆者精心設計了一些具有探討性的“拋錨式”教學提問[6]，學生以分組討論——TBL（Team Based Learning）[7]的形式參與其中，在討論組充分討論后選出代表進行發言，教師對發言進行點評和打分，這也是一種加分形式。TBL學習模式易搭建一個學生彼此融合、師生雙向互動、課堂學習氛圍濃厚的良好環境，充分提升了學生的自主學習力。

4 “加分制”改革的結果

4.1 學生對教學實踐評價滿意度較高

《信息檢索基礎》課程教學實踐后的回訪調查問卷中有一項“你對‘加分制的評價”的調查，學生給出“教師講課的方式很新穎，讓人耳目一新”“很少有其他課程能像這門課一樣充滿歡樂”“這個課程能學到東西”等評價。統計結果充分顯示“加分制”教學提升了學生的自主學習力，有85%的學生認為該項課程改革可以促使自己上課更加認真；81%的學生認為提高了自己回答問題的積極性；有29%的學生每次課堂舉手發言在5次以上；95%的學生認為“加分制”的考核方法可增加同學們上課的出勤率；88%的學生認為《信息檢索基礎》課程的課堂學習氛圍活躍度明顯高于其他課程。同時，也有同學對本次《信息檢索基礎》課程的教學實踐提出了一些建議和意見，如：希望多講一些關于信息檢索的故事，課堂多舉一些例子便于理解，多提一些更新穎的問題等。

4.2 提高學生的成績

在《信息檢索基礎》課程完成考核后，廣西科技大學教務處的成績管理系統分別對17個班級594名學生的總評成績（包括課堂成績和上機考試成績）進行了統計，并對參與“加分制”教學實踐改革的234名學生的成績和未參與教學實踐的360名學生的總評成績進行對比分析，分析結果見圖1。圖1顯示，參加“加分制”教學實踐的學生在80—100分數段的學生比例遠高于未參與的學生；而80分以下的成績中，未參與“加分制”教學實踐的學生比例較高。因此，在考核成績的高分段比例方面，參與的學生成績普遍有較大幅度的提高，“加分制”教學實踐改革的效果顯著。

5 結語

“加分制”教學實踐在提高學生學習《信息檢索基礎》課程的自主性方面起到了積極作用，實現了教師從單純的知識傳播者向引導者轉變，學生從被動學習到知識的主動建構者轉變，教學形式從教師單向授課到師生雙向互動轉變。但是在教學過程中筆者也發現，“加分制”教學的課堂設計對圖書館教師的能力要求非常高，僅憑教師的一己之力恐難兼顧課程設計中每一細節的合理性與科學性，因此筆者建議圖書館建立一個教學團隊參與并進一步打造“加分制”教學。

參考文獻：

[1] 李明.大學生網絡道德建設[D].杭州：浙江財經學院，2013.

[2] 肖可以，馬力暉，姜勇峰.泛在信息環境下高校圖書館文獻檢索課程建設現狀調查分析[J].現代情報，2013（11）：137-141，146.

[3] 趙闖.項目教學法在高校文獻檢索課中的應用與實證研究[J].圖書館學刊，2014（5）：66-68.

[4] 周文琦，羅愛靜，胡德華，等.信息檢索課程中應用自主創新式教學效果調查[J].中國醫學教育技術，2012（3）：298-301.

[5] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[6] 陳璦瑛.基于建構主義的學科信息素養整合教育[J].圖書館學研究，2011（23）：20-23.

[7] 蘇健，劉芳，于海東，等.TBL教學模式在信息素質教育課程中的設計及研究[J].現代情報，2012（11）：115-118.

（編校：徐黎娟）