試論電子專業課程教學方法的改進

韓亞茹

中圖分類號：G72文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0018-01

電子專業是職高教育中的一門十分基礎的課程，對于學生的專業理論及實踐能力等都有著極高的要求。因此，電子專業有著極強的應用性、文化性及發展性等。其課程發展的主要目標就是培養更多滿足市場需求、專業素質高的創新型與技能型的專業人才，為此，電子專業教學方法改進從以下幾個方面入手：

1.注重啟發式教學，少采用傳統的填鴨式的應試教學方法

提倡學生多提問，有利于開動學生思維并激發其創造性，并能靈活應 用所學專業知識提高其處理實際問題的能力。

例如：現在的許多教科書上在判斷某一放大電路是否工作正常時，往往只教人采用測集成電路各引腳的靜態工作電壓與書上所標值是否一致的方法。這種方法是一種較死板而又費時的方法，只適合于沒有儀器設備的場合。在教學上如果完全按照教科書上所說方法照搬，雖然也能完成教學任務，做起來也省事，但這樣培養出來的學生思維單一、不靈活，更談不上能發揮他們的創造力，往往只比較適合于搞搞維修之類的工作，卻難以適應行業的要求。因為在工廠的生產過程中實際操作只要用儀器檢查幾個關鍵引腳的信號的波形、幅度或指標是否達到要求，即可說明電路工作正常與否，既簡單又快捷準確，而不采用這種不但耗時而且費力的方法。 因此，應注重培養他們的思維分析能力，即能根據不同場合、不同條件對同一問題應有相應較優的解決問題方案，這樣有利于培養學生的自學能力。在學校所學知識畢竟有限，學生離開學校后主要依靠自學來獲取知識，在碰到新情況時才不會茫然不知所措，才能舉一反三，開拓思維。

2.在教學過程中應重實踐、輕理論；抓基礎、促提高

針對職高生知識程度參差不齊，理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情，所以，在教學過程中應采用重實踐、輕理論策略，有利于激發學生的學習熱情，通過實踐掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識的目的。

3.設計有利于培養創新意識的實驗教學

創新能力的形成一定程度上依存于基礎知識及對原知識的掌握。但不 可忽視的是在學生掌握基礎知識的前提下，提高他們的綜合運用能力更為重要。因此，設計有利于培養創新意識的實驗教學是電子技術課程教育創新的重要環節。

3.1加強實驗內容的基礎性和綜合性。在教學過程中應重實踐，輕理 論；抓基礎，促提高。針對職高或中專學生來說，具有程度參差不齊，并且理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以，在教學過程中應采用重實踐，輕理論策略，既有利于激發學生的學習熱情，通過實踐掌握理論，在實踐中鞏固理論， 用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識的目的。

3.2重視實驗內容的趣味性和實用性。瑞士著名心理學家皮亞杰曾指出："教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題"。例如：在多諧振蕩器電路實驗中，教材要求用示波器觀察電路輸出波形，但學生學習興趣不高，教師改變原實驗內容，要求每個學生自己動手制作一個名為"閃光的電子胸花" 的電路，在原電路圖上增加了兩個發光二極管，學生通電后發現兩發光二極管輪流發光，有規律地閃爍，學生在動手實驗過程中激發了好奇心，增添了學生的趣味性，更容易接受知識。

4.開展學生創新學習的自主性指導

學生是有著豐富的情感體驗和各種內在需要的生命體，他們自覺地參與電子專業課知識的學習過程，能在強烈的求知欲和責任感的驅使下獲取新知識，并納入原有的知識結構，進而有創新的思維活動開展，實現對原有認知結構的改組、擴大和重構。在指導學生自主性參與方面，教師應抓好三個基本的創新學習指導環節：一是自行探究環節。創新學習是一個自主探索、不斷創新的過程。每個學生的內心深處都有著一種發現、探索者的內在需要。為滿足這種需要，他們在學習過程中由淺到深自行探究。這樣，教師在創新學習中就應指導他們獨立自主地發現知識，透過知識表層探究事物的科學本質、基本規律和主要特征，讓他們在探究中掌握前人或他人創新知識的思維方法和思維過程，最終促使學生實現飛躍式的發展。二是獨立思考環節。當前仍然有許多中職教師深受傳統教育思想的影響，在教學活動中太注重知識的積累，而根本不考慮學生思維的有效參與，從而嚴重忽視了學生獨立思考能力的培養。通過獨立思考，學生不僅能全面地分析解決問題所依據的條件，反復驗證已擬定的假設、計劃和方案，而且能客觀地考慮所采用的學習策略的優劣長短，公正地評價已取得的學習結果。三是自我反思環節。所謂自我反思是指學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等各方面的自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。學生通過反思能夠進行深層次的知識建構。在反思中，他們認真分析自己學習的得失，對不足之處想方設法進行糾正。