科學在我們身邊

張秀麗

摘 要 《尋找有生命的物體》是課程標準中生命世界部分的開篇之作。本課通過尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動，建立起符合學生思維發(fā)展特點的有生命物體的科學概念。

關鍵詞 尋找 有生命 物體

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A

片段1

師：（播放同學們尋找“生命”時的圖片）同學們，上節(jié)課我們一起到校園里尋找有生命的物體。你們找到了嗎？

生：找到了。

（評析：播放尋找生命活動的圖片，為下面各小組的匯報創(chuàng)設了一定的情境和氛圍。它一下子就把學生的注意力吸引過來，有效調(diào)動了學習氣氛，也有效調(diào)動了學生匯報交流的欲望。）

師：請各小組上來匯報。（有意識的請不同形式記錄的小組上來展示）

一組長到講臺前展示他們的記錄單，匯報：我們在竹園里發(fā)現(xiàn)了竹子、棕樹，在草叢里發(fā)現(xiàn)了螞蟻，在天上發(fā)現(xiàn)了蜻蜓，在垃圾堆里發(fā)現(xiàn)了蒼蠅。（師板書）

師：他們發(fā)現(xiàn)了6種有生命的物體，真不錯，我們給他們一點掌聲好嗎？

另一組長到講臺上匯報：我們在石榴樹上發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲，在葉子上發(fā)現(xiàn)了蝸牛，在樹縫發(fā)現(xiàn)了螞蟻，在草叢里發(fā)現(xiàn)了蛾子，在石頭下面發(fā)現(xiàn)了蜈蚣……（10種）

師：他們發(fā)現(xiàn)得真不少。（掌聲）他們兩個小組都是用簡圖和文字符號進行記錄，很有特色。

（評析：在第一課時的活動中對學生的記錄進行有效的指導，并能發(fā)現(xiàn)其中記錄較有特色的小組，這樣在匯報展示中就能減少一些盲目性，通過展示這些比較有特色的記錄，能對學生記錄的多樣性起到鼓勵的作用。及時對學生的匯報給予適當?shù)脑u價，并通過掌聲給予鼓勵。有節(jié)奏的掌聲不僅給學生于鼓勵，而且能促進互動。）

師：由于時間的關系，前面兩個小組可以匯報詳細些，后面的小組主要補充與前面不同的新發(fā)現(xiàn)。

生1：我們還在盆栽區(qū)看到了金彈子、紫薇，還發(fā)現(xiàn)了癩蛤蟆。

生2：我們在土里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，在草叢發(fā)現(xiàn)了蝴蝶。

生3：我們還在花圃的小草上發(fā)現(xiàn)了蝸牛。

生4：花、草、樹木，也是有生命的物體。

師：真是太棒了！還有嗎？

生5：……

生6：還有人類，教室里的我們也是有生命的物體。

師：是的，人類也是有生命的。

（評析：各小組紛紛補充匯報不同于其他組的新發(fā)現(xiàn)，他們不僅發(fā)現(xiàn)很多小動物是有生命的，而且還發(fā)現(xiàn)花草樹木也是有生命的。最為難得的是，有些學生竟然能發(fā)現(xiàn)人類也是有生命的物體。這真是太出乎意料了，沒想到學生竟能講出“人類”這兩個字，我想這得歸功于活動空間的開放性，如果沒有敞開大門，讓學生充分的觀察和討論，也許就不可能有這樣的發(fā)現(xiàn)，雖然“人”是人們所熟悉和了解的，甚至我們每個人都知道自己就是有生命的物體，可往往越是如此，就越不容易發(fā)現(xiàn)。俗話說“當局者迷”，只有這種開放的活動空間才能開拓我們的思維，跳出原來的框框，發(fā)現(xiàn)一些顯而易見卻又特別容易忽視的現(xiàn)象。可見開放的活動空間為學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了可能。同時也為后面討論“為什么說它們是有生命的”這個問題奠定了基礎。）

片段2

師：請同學們運用所學的知識判斷機器人有生命嗎？為什么？

生1：機器人有生命。

生2：機器人沒有生命。

……

師：現(xiàn)在全班同學有兩種觀點，請分別說說你們的理由是什么？

生1：機器人有生命，是因為機器人會運動。

生2：機器人沒有生命，是因為機器人不會呼吸。

生3：機器人沒有生命，是因為機器人不會繁殖后代。

生4：機器人沒有生命，是因為機器人不會長大。

生5：機器人有生命，是因為機器人會說話、會思維、會工作。

生6：機器人沒有生命，因為現(xiàn)在的機器人會說話、會思維、會工作、會運動等，都是在造機器人的時候設置的，所以機器人沒有生命。

……

師、生：所以機器人是沒有生命的。

（評析：學生們在辯論中更深刻的理解了什么樣的物體是“有生命的”，從而能準確地判斷我們身邊的物體是否有生命。）

片段3

出示PPT圖片，學生了解了生命，續(xù)寫小詩。

生1：當我走進田野，小草在風中舞蹈。

生2：當我走進校園，螞蟻在樹干上旅行。

……

（評析：學生續(xù)寫小詩，感受生命。使學生在感受語言魅力的同時感受身邊的科學現(xiàn)象，激發(fā)了學生愛科學、學科學的興趣。）

教學反思

本課是蘇教版小學《科學》教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。三年級的學生才接觸科學課，但孩子們的表現(xiàn)，讓我深深地感受到：現(xiàn)在的孩子們，真了不起！如學生們在校園內(nèi)尋找有生命的物體時，四人一組，邊找邊記，鍛煉了學生的記錄能力，利于在收集證據(jù)的過程中良好習慣的養(yǎng)成，為后面的研討提供大量的“食糧”。“為什么說它們是有生命的呢？”學生們的發(fā)言精彩紛呈——石榴樹會長大，會開花結果，所以它有生命；螞蟻一碰就逃跑，它也有生命；含羞草一碰，它的葉子會卷起來，它有生命；竹子會長高，它也有生命；蝸牛會繁殖，我看見過很小的蝸牛，所以它也有生命……特別是在討論“機器人有生命嗎？為什么？”時，學生辯論的有理有據(jù)，最后達成共識——機器人沒有生命。通過討論，學生們更好地了解了生命物體具有的共同特征。

在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創(chuàng)設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

讓學生走進自然，尋找生命體，感受生命，進而珍愛生命。讓校園內(nèi)一切有生命的物體都成為學生學習的資源，讓學生在活動中感受到生命的多樣性。同時引導學生要把愛科學化為行動，要學會珍愛生命，保護身邊的一草一木，保護動物等，讓學生們感受到：科學就在我們身邊，愛科學，我們都可以做到。