教育節奏律動在日常生活中

趙長河

這還是幾年前，北京市豐臺二中王志江校長組織的“啃讀者”之“西方人文經典”現場給我的啟示，這個啟示來自于一個數學老師的現場敘事。這個敘事從閱讀懷特海的《教育的目的》開始。

懷特海認為智力發展有三階段：“開始領悟”，“知識不受系統程序支配”的浪漫階段；“揭示和分析”事實，“系統闡述”知識的精確階段；“補充了分類概念和有關的技能后重又回歸浪漫”的綜合運用階段。浪漫階段主要屬于兒童時期，精確階段主要屬于青少年時期，綜合運用階段主要屬于成年時期，三個階段正體現了“教育的節奏”，這是長時期的教育節奏。請注意以上表述中的“主要”這個詞，它意味著三個時期都有三個階段的交融呈現，只不過側重點不同而已。不僅如此，無論哪門科目的學習，甚至一節具體的課的學習，都有三個階段的交融呈現，這又是短時間的教育節奏。

“我們應對大腦最初具有的活躍紛亂的思想（筆者注：浪漫階段的特征）、對掌握精確的知識（筆者注：精確階段的特征）、以及對隨后取得的成果（筆者注：綜合階段的標志）都給予同樣的關注。”這“同樣的關注”保證了我們對或長時期或短時間的“教育節奏”的尊重。這樣的“教育節奏”符合人的智力生活的節律。三個階段有著不同的特征，浪漫階段的“興奮”“活躍”，精確階段的“分析”“闡述”，綜合階段的 “成果” 結論；只有當這三個階段交替出現在智力生活中，人才會感到智力生活符合身心的節律，智力生活才是愉悅的。尊重并實施這樣的教育節奏，其實體現的是教育的人本情懷、人文關懷。

我的同事，一位數學老師，在她的家庭教育和課堂教學中，不著痕跡地表現了對這樣的教育節奏的尊重。

數學老師敘述的是通過分蛋糕引導幼兒園中班的女兒愉快掌握了減法和分數的案例。那天她碰巧買了6個蛋糕，要一向搶著分東西的女兒分給家里5個人（姥爺、姥姥、爸爸、媽媽、女兒）。案例的過程大致如下：

6個蛋糕分給了5個人，女兒望望剩下的1個蛋糕，望望媽媽。多了1個，妞妞今天想給誰呢，媽媽問。妞妞迅速奔向姥姥，姥爺姥姥都對著她笑。妞妞忽轉頭對媽媽叫道，媽媽，姥姥姥爺我都要分。妞妞乖，今天媽媽只買了6個蛋糕，分了5個人，只能剩下1個了，6個拿掉5個只能是1個了，對吧？妞妞點點頭。那分給5個人后還要多幾個姥姥姥爺才都有啊？兩個！這次媽媽買了6個分5個人只剩1個了，只能給姥姥姥爺中一個人了。要多兩個的話，媽媽下次要買幾個蛋糕？7個！妞妞喊了起來。對，我們妞妞真聰明，7個拿掉5個剩2個，6個拿掉5個剩1個，我們妞妞都會減法了。（幼兒園現在還真提前教小學加減法！妞妞總有點不解。）妞妞，“拿掉”就是“減去”噢。妞妞，今天6個減去5個是幾個？1個，妞妞大聲說。那下次，媽媽買7個蛋糕減去5個是幾個？2個，妞妞越發大聲說。妞妞對大家的掌聲很興奮。

妞妞，我們今兒再玩個分這1個蛋糕的游戲好不好？好！妞妞已被調動了起來。妞妞主動抓過他爸爸拿來的蛋糕刀。妞妞，你聽好了！妞妞興奮地睜大著眼睛。兩種分法，第一種分法，我們5個人一樣多地分這1個蛋糕，1個蛋糕分成了5個，5個人都有1個；第二種分法，姥爺姥姥2個人一樣多地分這1個蛋糕，1個蛋糕分成了2個，2個人都有1個。你要哪種分法？我要分給姥姥姥爺。妞妞乖，那媽媽問你，是我們5個人分，1人1個的那1個大呢，還是姥姥姥爺2個人分，1人1個的那1個大呢？妞妞不假思索地脫口而出，姥姥姥爺的那1個大。我們妞妞太聰明了，妞妞會分數了。表揚和掌聲使妞妞興奮得小臉通紅。妞妞，1個蛋糕分成5個蛋糕就叫五分之一蛋糕，1個蛋糕分成2個蛋糕就叫二分之一蛋糕。二分之一蛋糕大，還是五分之一蛋糕大？二分之一蛋糕大！妞妞大聲說道。

在分蛋糕的案例中，浪漫階段的“興奮”“活躍”是一種自發的表現，隨之而來的精確階段的“分析”“闡述”和綜合階段的 “成果” 結論，也便顯得水到渠成。

懷特海反對“較容易的科目應該在較難的科目之前學習”的做法，這個案例應該可作為懷特海之所以反對的例證。上述案例至少說明了兩點。第一，學習成敗的決定因素不是內容的難易，而是教學方式是否科學。這個科學就是對教育節奏這個原理的是否尊重。在科目的學習甚至一節課中，這個教育節奏呈現出不斷重復的循環周期。“如果教師在滿足學生有節奏的渴望方面恰到好處地起激勵作用，學生一定會不斷地為某種成就而歡喜，不斷地重復開始。”第二，學習成敗不是教學內容選擇是否遵循由易而難原則，而是是否遵循“必要優先原則”即生活需要原則。“必要優先原則”或生活需要原則易于使兒童盡快進入學習的浪漫階段。“李吉林情境教學法”最能遵循這個生活需要原則，也最能尊重這個教育的節奏。

而反觀當下的教育現實，有的卻是太多的反教育節奏的非人性化教育。這就向我們提出了下一個命題：教育節奏要律動在你的日常生活中。

教育節奏要律動在你的日常生活中，最主要的，我們要關注日常的家庭教育生活和日常的學校教育生活，這大概是我們自己還能夠調控守望的小的教育場。我們在無法其實是無能調控大的社會教育場的時候，堅持守望我們自己還能掌握的小的教育場，讓教育律動在它自身的節奏中。這其實是守護我們的教育良知，是我們教育人本情懷、人文關懷的自然流露。

當下多數學生所受的教育卻是失卻了浪漫階段的教育，他們的學習只剩下精確階段。如懷特海所揭示：“無論是中學還是大學，在傳統的教育計劃中，精確階段都是唯一的學習階段。”這是一個“碾碎”“天生的興趣和愛好”的計劃。這個計劃的制定者，常常就是那些愛子心切的家長。

對了，還有那些促生心切的老師。作為置身小教育場的一份子，我可以隨時舉出學校中這種計劃的案例。譬如強行摁下頭式的顯微鏡下的細菌觀察，譬如強行推到鋼琴架前式的藝術熏陶，譬如幼兒園就提前進行的小學語數外的學習，譬如完全對準高考免試錄取、自主招生之類的數理化奧賽，諸如此類，不一而足。這樣的計劃只有學習的精確階段，沒有學習的浪漫階段；這樣的計劃只有功利無關興趣。

我們的教育節奏一定要律動在日常生活中，才能避免這樣的戕害。可是如何才能使我們的教育節奏律動在日常生活中呢？我以為要旨還是我們心態的調整，國家心態、社會心態要調整，家長心態、老師心態也要調整。這里，我們以頗受爭議的中國的數理化奧賽為例，提提我們的建議吧。

首先，在數理化奧賽上，國家心態的調整就是指不要太在意我們在國際上拿多少金牌。金牌的多少真的并不能說明我們教育質量的高低。有了國家層面的這種心態的調整，自然就影響到國家層面的奧賽政策的制定和執行。國家層面的淡化奧賽，取消奧賽加分政策，是保護我們孩子包括參加競賽的孩子的“天生的興趣和愛好”。這樣的政策和效果往往是連環的：我們不辦什么奧賽省級集訓隊、國家集訓隊，清華北大不從奧賽獲獎者中免試錄取中學生；然后地方的教育行政部門也就不再削尖腦袋拼奧賽。我們的教育節奏就不會只呈現為一如以上“7-2=5”的精確階段。

讓那些真正對數理化奧賽有興趣的學生投入他們的興趣吧。本來在這方面有點興趣和潛質的學生，也常常因為中學時代的集訓，對數理化奧賽痛恨至極。那些奧賽獲獎的學生升入大學后，毅然決然地拋棄他們曾拿大獎的學科，應給予我們反思。國際上，像我們這樣專門成立什么國家層面的集訓隊，也真的是“物以稀為貴”的了。

國家心態影響國家政策，影響社會心態，影響家長心態和老師心態。近來，對有關“虎媽”“狼爸”的熱炒，最恐怖的還是我們的學生，因為學生們最擔心這種熱炒成氣候。2012年2月21日，在發達的長三角的浙江永康二中的電子顯示屏上，赫然出現了“沒高考，你拼得過富二代嗎！”的高考激勵語，據說這個激勵語來源于著名節目主持人白巖松。我們太過精確的高考分數化的教育節奏，“虎”“狼”一樣追得我們的孩子喘不過氣來。

還有，就是我們的家長心態和老師心態。在這樣一個競爭激烈、就業艱難，社會公平和正義還有待加強的社會，一味地責備甚至勸說我們的家長和老師，都似乎顯得無力。但是，至少，我們在保護孩子“天生的興趣和愛好”方面，在保護我們孩子的健康成長方面，還是能有本乎我們“天生”人本情懷的善良作為的，尤其是還能有我們遵循教育節奏的科學作為的。您舍得用您孩子“一頭蒼白的短發，一雙空洞的眼眸”換取將來的白領身份嗎？您忍心用您學生“一頭蒼白的短發，一雙空洞的眼眸”換取您的榮耀嗎？讓我們的孩子，讓我們的學生成為一個健康陽光的藍領又何陋之有？

家長在日常家庭生活中，用平和的心態對待孩子的日常學習和考試分數，不著痕跡地把握三段教育節奏，我們的孩子會學得既輕松又高效。老師在日常學校教學中，更要時刻牢記懷特海教育節奏的示導，讓我們的學生在和諧的教育節奏中，歡快地學習，健康地成長。

教育節奏要律動在我們的日常生活中。

（作者單位：中國教育科學研究院豐臺實驗學校）

責任編輯 黃佳銳