班級管理需要自主與民主相結合

陳尚明

實行班級自主管理，構筑學生自主發展空間，是培養學生現代公民精神的重要途徑。這要求教師要著力激發每一個學生的主體參與意識、班級責任感和榮譽感，提高他們的團體意識，將他們從被管理者變成管理者。同時，教師也要轉變傳統管理思想，突破“保姆式”“警察式”管理觀念的束縛，為學生創造更加寬廣的自主發展空間。

1. 民主競選班干，培養學生責任感。在開學的第一天，筆者與學生當堂商量，用民主競選的方式選出班干成員，鼓勵有想法的同學都參與到競選中。此種方式一出，便有不少人參與競選，但由于是剛開學，學生彼此間并不熟悉，只能通過自述的方式讓其他人加深對自己的了解。因此筆者要求參與競選的學生對自己做出全面介紹，并闡述班級管理方面的具體做法。例如有兩名學生在競選班長職位時，一名學生只是簡單地自我介紹，對以后的做法并沒有作出實質性的展望；而另一名學生則是在自我介紹之后，還具體詳細地分享他之前擔任班干部期間管理班級的方式和效果，使其他同學對他的管理能力有了一定的了解。最終在班長競選中，后者取勝。其余班干成員都是采用同樣的方式決出，組成的七人班干團隊成員都是學生自主選擇的，后期管理工作中如果出現什么大的差池，學生也可以要求更換班干。筆者還強調在班級管理工作中，班干成員要承擔起管理好班級的責任，把班級看成一個舞臺，一種促進成長的條件，在發展自身能力的同時還要促進班級同學的成才。

2. 加強民主決策，調動學生積極性。教育的本質是為了幫助學生實現自我教育。在班級自主管理中，要充分調動學生的積極性，就要加強民主決策，促進學生融入到班級事務中。例如在班級規章制度制定的時候，要尊重每一位學生的意見，讓學生自主制定班規。教師在班規制定的過程中要發揮指導者的作用，為他們提供正確的思路和方法，但最終條例制定還是要交給學生自己完成。筆者管理的班級中，由于學生意見比較多，所以班干最終決定將班級成員分成若干小組，每個小組草擬一份簡單的班規，然后將小組意見合并在一起，制成初步的班規。這樣既能夠尊重每個人的想法，又可以減少學生之間的沖突和矛盾。之后由班長將修訂好的班規在班會上逐條解讀，有修改意見的可以當場提出，經過反復討論、修改，形成最后的班規。

3. 組織實踐活動，鍛煉自主管理能力。班干團隊作為班級管理的核心，要注重在日常工作中發揮以身作則的導向作用，用正確的言行影響同學，用自身的魅力感染同學。教師應該給他們充分自由發揮的空間，遇到班級活動，都交給班干和學生去自由組織、設計和開展。例如上半年學校要求每個班級組織一次有意義的社會實踐活動，筆者讓班級學生自己確定主題、制定計劃。由班長牽頭，班干輔佐，班級同學提建議，經過討論和驗證，他們最終將主題定為“關于社會對職業人才要求的實踐調查”。在班干隊伍的領導下，他們明確分工，有的負責設計調查問卷內容，有的負責去企業單位發放調查問卷，有的負責后期數據整理，有的負責最終的報告制作。在社會實踐活動中，班級學生自主管理的優勢得到充分發揮，每個人都能鍛煉自己的能力，接觸到更多新知識，拓寬視野。

4. 評選“班級最感動人物”，培養學生觀察力。利用期末班會時間，組織學生評比“班級年度最感動人物”，評比標準與學習成績無關，主要是看學生在平時生活中做了什么感動周邊人的事。一來鼓勵學生多行善舉，培養高尚的道德品質；二來培養學生的觀察能力，加強對周邊人和事物的關心。在筆者班級有這樣一位學生：他的成績并不出色，但是他熱愛集體，經常做很多學生都不愿意做的臟活累活，還在校運動會上為班級爭取榮譽。他并沒有因學習不突出而掩蓋了自身的光環，而是用行為和精神感染了很多人。他被評為“班級最感動人物”，可謂實至名歸。

在班級自主管理模式下，學生的創造思維和創造能力得到最大程度的培養和提高，學生參與班級事務的積極性和熱情也得到前所未有的提升，由此實現真正的班級管理民主化。

（作者單位：廣東梅州市五華縣華城職業技術學校）

責任編輯 黃佳銳