《宋慶齡故居的樟樹》教學實錄與評析

熊振環

一、 根據疑問，梳理話題

師：上節課，大家提了很多問題。我選了三個，請看屏幕。這些問題是誰提的，誰就站起來讀給大家聽。（生：① 樟樹到處可見，為什么寫宋慶齡故居的樟樹？② 宋慶齡故居的樟樹有什么不一樣的地方？③ 這是怎樣的兩棵樟樹？）

師：這三個問題，第一個是關于作者寫作的目的；第二個和第三個是關于寫作的內容。熊老師明白大家的意思，所以我給大家歸納成這樣的探究話題（出示：宋慶齡故居的樟樹有何獨特之處，作者又是怎樣描寫它獨特之處的？）這節課，咱們就圍繞這個主要話題，仔細深入地研究這篇文章。

【評析】“問學”的基礎上梳理研讀話題，找準了教學起點，既滿足了學生的學習需求，也發揮了教師的引導作用。

二、 聚焦重點，研讀探究

師：課文中具體寫樟樹的是哪幾個自然段？

生：第4、5自然段。

師：我們就聚焦第4、5自然段。（出示：默讀課文第4、5自然段，哪些詞句寫出了這兩棵樟樹的獨特之處？用“ ”畫句子，用“....”標出關鍵詞語，在旁邊簡單寫一寫你的理由。）（生讀寫）

層次一 “生命活力—表現角度”

師：現在，我們來交流一下，第4自然段中哪些詞句寫出了這兩棵樟樹的獨特之處？

生：我畫的詞語是“枝干粗壯”“四面八方”“伸得遠遠的”。這些詞語寫出了樟樹的樹干粗、樹枝長而且多，很有生命力。

師：是啊，枝干粗壯就可以抗擊風雨了。

生：我畫的是“稠密的樹葉綠得發亮”，寫出葉子多而且亮。

師：就跟人一樣，擁有一頭烏黑發亮的頭發，說明身體好。樟樹的葉子稠密發亮，也是生命力的表現。

生：我畫的是“四季常青”和“蓬蓬勃勃”，也是樟樹生命力的表現。

師：看來，大家都認為樟樹的獨特之處是有生命力。你們看，作者用了一個“四季常青”還不痛快，又加上一個——（生：蓬蓬勃勃。）

師：什么叫“蓬蓬勃勃”？

生：形容植物長勢茂盛。

師：“蓬勃”也能形容植物長勢茂盛的。

生：“蓬蓬勃勃”顯示樟樹的長勢更茂盛。

師：是呀，對于這兩棵樟樹來說，“蓬勃”顯得還不茂盛，疊加使用才夠味兒，才能寫出它的生命力。你們剛才交流的詞句在文中三句話中，都表現了樟樹的生命力，重復不重復？三句話保留一句，行不行？

生：不行。一句是寫枝干的，一句是寫葉子的，一句是寫四季表現的。

師：我明白你的意思。這三句話實際是三個角度。一是——（生：枝干的角度。）二是——（生：葉子的角度。）

師：“綠葉為大樹而生。春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”對于樟樹來說——（生：四季常青。）

生：無論是夏天，還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：所以，這也是一個角度。寫作的角度就是觀察的角度，表現樟樹的生命力，作者也用了多個角度。

師：想象一下，這兩棵樟樹歷經100多年的成長史，它們是怎樣克服困難，長成現在這蓬蓬勃勃樣子的呢？（出示：樟樹四季常青，無論是（ ）還是（ ），它們總是那么蓬蓬勃勃。）

生：樟樹四季常青，無論是刮風，還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：樟樹四季常青，無論是嚴寒，還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：是呀，無論生存環境如何變化，樟樹總是那么蓬蓬勃勃！現在，你能不能通過朗讀來表現這兩棵樟樹無比旺盛的生命力呢？（生讀）

師：看來，這段話大家都記住了，今后要仿寫其他植物就不難啦！

層次二 “香氣拒蟲——對比反襯”

師：再來看第5自然段，哪些詞句又能表現樟樹的獨特之處呢？可以說詞語，也可以說句子，還可以談理由。

生：我從“本身”“永久保持”讀出了樟樹的香氣非常濃。

師：我聽到了一個詞“本身”。你們發現了嗎？誰來談這個詞？

生：“本身”這個詞是說本來就有。

生：是與生俱來的氣味。

師：樟樹天生就能分泌香氣，身上的香氣是與生俱來的，所以，它還有一個名字叫香樟樹。

生：我畫的是“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變”，仍然在為人類做貢獻。

師：誰也畫了這句？談談你的想法。

生：樟樹無論是生還是死，它都能為人類做貢獻。

師：是的，不管這棵樟樹是生還是死，它都有香氣，這就叫——（生：永久保持。）

生：我從“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天”這句話中，讀出樟樹的香氣可以拒蟲。

師：不光有香氣，這香氣還能驅趕蟲子，你很會概括。

師：是呀，只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。（出示）

只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天；只要這木質存在一個月，蟲類就怕它（ ）；只要這木質存在（ ），蟲類就怕它（ ）。

生：只要這木質存在一個月，蟲類就怕它一個月。只要這木質存在一年，蟲類就怕它一年。只要這木質存在一世紀，蟲類就怕它一世紀。

師：好長的時間啊！

師：樟樹香氣拒蟲，這就是樟樹的獨特之處，這就是樟樹的——（生：可貴之處。）

師：剛才，我們談樟樹的獨特之處，是關注到了后面的文字，前面還有幾行文字，是寫什么的？（生：寫石榴樹的。）

師：它可與樟樹一點關系都沒有呀！去掉行吧？

生：寫它是為了跟樟樹做比較。

師：比較什么？

生：對比出樟樹的可貴之處。

師：這是和石榴樹進行對比（板書：對比反襯）這樣的對比、反襯是為了突出樟樹的與眾不同，突出它的可貴品性。

師：現在，請一個同學來讀寫石榴樹的文字，一個同學來讀寫樟樹的文字，咱們再一次來感受樟樹的可貴之處。（兩生讀第5自然段）

【評析】“層次一”中，教師不拘泥于語言文字的深挖，當學生感受到樟樹的生命力后，隨即反向體會表現生命力的三個角度，不贅于“精巧”，而在意于“規矩”，實際上也是讓學生感受句型句式；接下來朗讀表現和當堂背誦，其意圖主要在于背誦積累，很簡單、很樸實、很有效。“層次二”中，學習方式有所變化，在“香氣拒蟲”上品足了、悟透了，再看石榴的描寫，突出言語意圖。

三、 關注首尾，體悟秘妙

師：課文第4、5兩個自然段是文章的主體部分，把香樟樹的特點寫得很清楚。課文又是怎樣寫開頭和結尾的呢？咱們也要研究一下。誰來讀第1自然段？（生讀）

師：文章開始寫宋慶齡故居的庭院里有兩棵什么樹？作者直接寫了沒有？（生：沒有。）你想知道不？（生：想。）

師：想知道就得接著往下讀，一起讀第2自然段。（生齊讀）

師：這是兩棵什么樹？（生：還沒寫。）怎么辦？（生繼續讀）再齊讀。

師：這是兩棵什么樹？（生：樟樹。）

師：有什么感覺？

生：感覺作者是在捉迷藏。

生：感覺在吊我們的口味。

師：先說有兩棵樹，不告訴我們什么樹；接著說宋慶齡舍不得這兩棵，還是不說什么樹；到第3自然段才告訴你這是兩棵樟樹。你就會順著作者的思路急切地往下讀，這就叫“設置懸念”。再看最后一段，請一位同學讀。（生讀）

師：課題是《宋慶齡故居的樟樹》，可是讀到最后感覺不僅僅是寫樟樹，又感覺也是在寫——（生：宋慶齡。）

師：想寫人又不直接寫人，含蓄地借助一種事物來比喻人，這在寫作上叫“借物喻人”！宋慶齡和樟樹之間到底有哪些相似之處，咱們課后可以多讀讀宋慶齡的事跡資料，再跟樟樹比較一下，你會有更深的感受。

【評析】成熟的作者絕不會忽略文章開頭的構思。在“語用”視野下，適宜學生學用的表達知識都應當走進教學范圍。就這篇文章來看，開頭設置懸念的特點顯著，結尾又含蓄地表露了作者的意圖。

四、 遷移運用，模仿擬題

師：假如要你也寫一種植物，你最想寫哪種植物？

生：我準備寫向日葵。

生：我寫迎春花。

生：我準備寫梅花，因為它不畏嚴寒，我很佩服它。

師：寫這篇文章，你準備取個什么題目？（生猶豫中）我猜，你肯定是《向日葵》或者《迎春花》，或者《梅花》，對不？（生笑）這篇文章的題目也能給予我們啟示，你們看——哪里的樟樹？

生：宋慶齡故居的樟樹。

師：有主人，有地點，多精確。現在，你會取題目了吧。

生：奶奶門前的向日葵。

生：人民公園的迎春花。

師：題目有時也是敘述的標志，好文章就是從好題目開始的。

【評析】“讀寫結合”是當下慣用的方式，實際上也不一定學了“葫蘆”就立即畫“瓢”，方式很多，貴在得體。教師引導學生從課題得到啟示，為自己要寫的植物取個題目，也是讀寫遷移的一種形式。

（作者單位：新沂市春華小學）