構建生態課堂，回歸教育本質

宋廣玲

有人說，“教育的過程本質上是生命的參與與建構，使生命與生命交流的過程，教學應依據生命的特質，遵循生命發展的原則，引導生命走向更加完整、和諧的境界。”對此，印象至深的一點是帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中對普通老師課堂教學的生動描述，“他們說的話在學生面前漂浮，就像卡通書中氣泡框里的話一樣。”這一句話，曾觸電般觸及我的思想深處。“漂浮”一詞何其精確，一針見血直擊我們課堂教學普遍存在的問題：僅停留在技術層面，課堂教學被隔離在課堂生態之外。可是，我們又當如何克服這一技術的頑疾呢？

張文質先生說過，好教師的成功之處在于不僅喚醒了“自己鮮活的原始內心”，而且能進入“學生的課堂生態”。這里的原始內心和課堂生態，昭示出一種全新的教學觀，即教學生態觀。教學生態觀，強調教學過程像生態系統一樣，必須遵循生態系統相似的一些原理與規律。按張文質先生的理解，基于生態理念的教學最本真的意義是：讓教學深入到學生的內心深處，讓教學與學生的生命內部的鮮活內核聯系起來，最終實現生命喚醒的意義。從這點出發，“呼喚生態回歸，構建生態課堂”，是課堂教學回歸教育本質的關鍵所在。生態課堂的回歸，關鍵要把握好兩點：

一是課堂教學目的定位。生態教學觀強調遵循生命成長的規律，而生命成長最重要的是喚醒。顧明遠先生也說過“教育的本質就在于喚醒”，而不全在于“讓學生掌握知識和技能”。因而，課堂教學要求教師充分挖掘生命成長的意義，要重視“學生主體精神的厚植，對主體情感的濡染，以及對學生生活智慧、生命意義的昭示和啟迪”。二是課堂教學方式的選擇。生態教學觀強調的教學環境就像一個生態系統，教學活動要遵循生態系統的一些原則、規律，人為破壞教育的生態平衡，就會影響教學質量。就語文教學為例：情景語文、生命語文、生活語文、簡約語文等等，都是以生態鏈的原理為參照，尋求一種有效促進學生生命成長意識的教學探索，其實踐意義頗值借鑒。

有書評說《教學勇氣》一書意義在于：通過一次心靈之旅，重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業的熱情。閱讀中，時有一種清泉流過心田的清新感覺；時有一種波濤拍岸的沖動。我內心非常清楚，也許這一次心靈之旅帶給我的不只精神之旅，更是教育激情的一次重新起航。

（作者單位：廣東湛江開發區第三小學）

責任編輯 蕭 田