品濃濃年味，傳深深文化：爭做八婺文化傳承者

金卉穗

一、項目簡介

本項目圍繞“如何傳承家鄉(xiāng)文化”這一問題，引導(dǎo)學生通過完成“傳承家鄉(xiāng)文化”系列任務(wù)，了解家鄉(xiāng)文化的各種表現(xiàn)形式和特色，思考傳承家鄉(xiāng)文化的內(nèi)在意義。在注重學科知識、思維訓(xùn)練的同時，也時刻不忘對學生進行愛國主義教育，引導(dǎo)學生承擔社會責任。

項目時長：8個課時。

涉及學科：歷史與社會、道德與法治、語文、音樂、美術(shù)等。

涉及年級：七年級。

二、驅(qū)動性問題

春節(jié)期間，各色年俗活動豐富多彩，從中我們不僅能感受到濃濃年味，更能走近各種傳統(tǒng)文化特色，那我們中學生可以如何傳承家鄉(xiāng)八婺文化呢？

三、學習目標

1.感受家鄉(xiāng)的濃濃年味，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的家鄉(xiāng)文化。

2.根據(jù)不同的文化表現(xiàn)形式，了解他們的發(fā)展、特色等，選擇一種文化形式深入研究。

3.通過文獻調(diào)查、實地走訪、訪談等方式，收集資料。

4.設(shè)計傳承家鄉(xiāng)文化的方案并付諸實踐。

四、項目評價

針對項目開展的不同階段，制定相應(yīng)的評價標準（見表1）。通過項目評價，促進學生不斷反思，讓深度思維真正發(fā)生。

五、項目實施

本項目選取“家鄉(xiāng)文化傳承”這個意義重大的問題作為突破點，以學生視角來有針對性地學習和傳承家鄉(xiāng)文化。學生從“感受濃濃年味”“設(shè)計傳承方案”“踐行文化傳承”“展示交流作品”四步開展以“傳承家鄉(xiāng)文化小使者”為核心的項目化學習。

（一）感受年味，明確方向

教師提出“如何傳承家鄉(xiāng)文化”，建議孩子和家長們利用春節(jié)假期外出走走看看，對驅(qū)動性問題進行分解，形成思考路徑和研究方向。學生們根據(jù)春節(jié)假期各處游玩的體會，繪制了八婺年味分布圖，并從中分析中各種年味背后蘊含的八婺文化表現(xiàn)形式。

（二）深入調(diào)查，確定方案

每組學生根據(jù)自己興趣和操作實際，選取一個方向開展調(diào)查研究，制定相應(yīng)研究方案。學生最終根據(jù)實際選擇了兩個大方向：婺劇和道情。下面以“婺劇組”為例，介紹學生如何開展調(diào)查活動。這一小組操作如下。

任務(wù)一：參觀婺劇院，了解婺劇演出歷史（2課時）

學習目標：參觀金華市婺劇院，欣賞婺劇表演，了解婺劇的藝術(shù)特色和歷史沿革。

學習活動：

1.收集有關(guān)資料，走訪婺劇院;

2.參觀婺劇博物館，了解婺劇的歷史沿革;

3.觀看婺劇演出，感受婺劇的藝術(shù)特色。

教師以核心問題“婺劇演出歷史沿革”出發(fā)，指導(dǎo)學生設(shè)計研學手冊，記錄參觀所看所思。但僅僅通過參觀，學生獲得的信息是不全面的、不完整的。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻查找等方式多渠道搜集資料，了解婺劇藝術(shù)。

任務(wù)二：走訪婺劇團，采訪婺劇從業(yè)人員（2課時）

學習目標：走訪金華各色婺劇演出團，采訪婺劇演出者和有關(guān)負責人。

學習活動：

1.借助鄉(xiāng)鎮(zhèn)婺劇演出高峰期，走訪金華各色婺劇演出團;

2.采訪婺劇演出者，了解婺劇表演形式與其他戲曲的不同;

3.采訪婺劇團負責人，了解婺劇團的生存和發(fā)展狀況;

學生圍繞核心問題，開展線下探究式學習。首先，學生明確本組要走訪的婺劇團，然后通過電話、微信、面對面等多種方式收集信息，記錄在采訪提綱上。教師以樣例示范，指導(dǎo)學生記錄采訪的內(nèi)容，避免信息遺漏。

任務(wù)三：走進實踐基地，體驗婺劇臉譜制作（2課時）

學習目標：走進金華市綜合實踐教育基地，體驗婺劇臉譜制作。

學習活動：

1.結(jié)合秋季研學契機，體驗婺劇臉譜制作;

2.聆聽臉譜制作講座，了解臉譜設(shè)計背后的文化意義;

在各組完成探究任務(wù)后，教師指導(dǎo)各小組展開交流匯報，匯總素材，根據(jù)主題再次篩選、調(diào)整素材，明確婺劇文化傳承的途徑。

（三）躬行實踐，傳承文化

積極實踐上述方案，完成相應(yīng)學習活動，實現(xiàn)學習目標。圍繞驅(qū)動型問題，成果會有多種表現(xiàn)形式。同時，成果要指向驅(qū)動性問題，體現(xiàn)核心知識，成果化環(huán)節(jié)具體設(shè)計如下。

任務(wù)四：家鄉(xiāng)文化傳承小使者（2課時）

學習目標：根據(jù)任務(wù)一至三，綜合考慮，為傳承家鄉(xiāng)婺劇文化出謀劃策。

學習活動：收集與婺劇傳承有關(guān)的資料及圖片，介紹自己傳承婺劇文化的行動方案。這一任務(wù)是項目成果化階段的重要環(huán)節(jié)，學生的項目化成果更需要教師指導(dǎo)，推動學生成果迭代。這種公開的成果展示傳播會發(fā)動更多的學生參與到傳承家鄉(xiāng)文化的行列中來。該環(huán)節(jié)將藝術(shù)與科學進行有機融合，推動學生創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化的不斷完善與發(fā)展。

六、項目成效

（一）設(shè)疑激趣，讓學科知識落地

項目化學習的終點，是新學習的起點。圍繞“如何傳承家鄉(xiāng)文化”這一主題，每組學生都有自己的成果作品。本次項目化學習激發(fā)了學生的學習興趣，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀作品。在成果傳播過程中，學生得到了積極評價，發(fā)現(xiàn)自己有應(yīng)對真實問題的能力，更有承擔社會責任的途徑。

（二）躬行實踐，讓實踐教育生根

知行合一是我們教育一直的最終追求。學生通過此次學習不僅了解自己家鄉(xiāng)文化的基本情況，更用實際行動去傳播家鄉(xiāng)文化，承襲其中特色。最為重要，孩子通過此次項目實踐，培養(yǎng)了對家鄉(xiāng)的熱愛，更能感悟鄉(xiāng)土之上一名金華兒女的使命與責任。

（三）學科聯(lián)動，讓綜合學習發(fā)芽

在此次項目化學習中，學生有機會調(diào)動到歷史與社會、道德與法治、語文、音樂、美術(shù)等多學科的知識。在素養(yǎng)時代，跨學科學習實踐能讓孩子們的綜合能力得到提升，能為今后的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。