中學思想政治課自主教學嘗試

麥渭波

（廣東省廣州市南沙黃閣中學）

摘 要：培養學生自主學習能力很重要，結合新課標的三維要求，通過教師自主課堂教學實踐的設計，試圖培養學生的自主學習策略，從而提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主教學；課堂教學；探索

一、學生自主學習能力培養的意義

在傳統的學習中，學生在完成學習任務時傾向于采用被動、單一、他主的學習方式，這種學習方式使學生處于有依賴性的、被動的學習者的地位，存在極大的局限。試想：一個整天聽教師傳授知識，被動接受，然后簡單重復知識的學生，能具有創新精神和創造能力嗎？能得到全面發展嗎？為此，我們嘗試著進行課堂教學變革，采用從傳統的教學模式向自主合作式學習這種教學模式轉型，這樣做是為了充分尊重學生的自主性和探究性，它不僅重視結果，更重視學生學習的過程、感受和體驗。由過去偏重接受性、知識性、封閉性的學習走向自主性、探究性、方法性和開放性的學習。

這種教學模式的改革從兩個方面進行：一是教學流程結構的變化，由傳統單一課堂教學改為課堂外的隱形課（生生合作）和課堂內的顯形課（師生合作）結合。二是教學組織形式的變化，由傳統的大班教學改為分組教學組織形式和全班教學組織形式的結合。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在合作學習過程中強調自主學習不可或缺，切不可演變為以一人為中心的演說，其他同學充當“收

音機”。

這種教學模式能突出學生主體學習的地位，變學生被動、他

主的學習為主動探索和追求。學生在教學中可以質疑、調查研究，可以個性化學習。教師在教學中關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，嘗試創設引導學生主動積極參與的教育環境，激發學生的學習積極性，并且在教學過程中與學生互動，共同發展，形成師生間、生生間的動態信息交流，分享學習資源，共同完成一定的學習任務，促進人際關系。

這種教學模式強調的不僅僅是教科書的學習資源，而是鼓勵學生在課外找材料，做實驗，搞調查，寫小論文，注重培養學生的認知能力、實踐能力。

這種教學模式嘗試改變傳統的教學評價，不僅關注學生學業成績的結果，而且發現和發展學生多方面的潛能，將過程性評價融入其中，發揮評價對學生的促進作用和教育功能，幫助學生認識自我，學會學習，促使學生積極主動地學習。

二、自主課堂教學實踐案例展示

根據布盧姆“掌握學習”的教學理論，在學生合作學習中，主要遵循教學目標的主導性原則、全面性原則，進行以下幾個方面的合作學習：

1.預習：創設情境，激活興趣，建構知識

每節課前，教師會依據教材進行一些問題的設計，作為小組共同的學習任務和目標。教學問題的設計把握好教學重點和難點，并提供討論的分歧點，注重學生的學習水平差異，讓不同的學生在預習環節都能體會到成功的喜悅。

2.課堂學習：創設情境，激發問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題是關鍵。教師要給予學生提問的空間和時間，民主對待各個學生，形成寬松、和諧的教學環境，保護學困生的自尊心，鼓勵學生挑戰權威，標新立異，要讓學生愿意提問，融洽的師生關系、民主的課堂氣氛是問題教學的前提?？梢怨膭顚W生“反叛性”地提出問題，質疑教材、質疑教師及新教材。打破學生只正面接受知識的學習定式，迫使學生產生“逆反意識”，培養學生的問題意識、質疑精神和創新

精神。

3.復習與作業：診斷反思，協作學習，共享成果

單元復習中，我會注意到學生的差異性，讓每個小組又分成四個小組，找出各章最易、最難、最易混淆的和可能會出題的部分。小組成員間明確分工：最難的部分由小組成績較好的學生完成。最易的部分由小組成績較差的學生完成。最易混淆的由中等生完成?？赡軙鲱}的部分由小組學生共同討論完成。然后在小組內交流探討，完成小組作業，共享成果。這樣分配稱之為分類作業。這樣的作業，不是簡單復制，而是對知識的再理解、再創造。在小組成員的自我反思、相互討論中共同提高。既關注了學科技能和素質的發展，也關注培養學生的合作交往能力；不僅關注個體的發展，也關注作為整體的小組的成長與發展。

4.改卷：探究，交流，共同提高

一般的單元測驗，我每次抽出兩個行政組（班人數的一半）批改，其余的交由合作小組分改。每小組負責一題。改卷前，我先召集小組長，學習評分標準，把握得分點，然后再由他們組織成員學習、改卷，時間一般為半小時。通過改卷，不僅提高學生的解題能力，而且也使他們對自己的學習進行反思，從而得到提升。

三、自主課堂教學實踐小結

1.提問：及時反饋，隨時糾正，幫助和促進學生建構知識體系

根據預習提綱對各組進行提問，由各小組代表回答，檢查學習情況，掌握存在的問題，及時矯正。

2.質疑、答疑

深化挖掘，激活思維，發現規律，讓問題成為知識的紐帶。問題的提出可以說是培養學生關心國家大事、擴展知識、提高思辯能力的大好時機。因此，我往往是先把球拋給學生，讓學生回答，發揚教學民主，在激活學生思維的過程中，讓學生學會質疑，學會多視角、多層次地思考問題，從而使學生不盲從解析，不輕信結論，培養他們勇于探索、敢于質疑的精神，不斷提出和發現問題，訓練其求異思維。然后，在充分肯定學生的思考、回答的情況下，教師再給予補充、講解，并介紹一些學術的觀點和著作，以便于學生繼續思考。這樣既可以深化教材的內容，促進學生的思考和思維的碰撞，又可以促進老師的備課工作，使教師在備課過程中對章節內容進行更全面、更深入的分析，并自覺地學習，提高自己的知識水平。通過這一環節的互動，學生在知識需求、探究精神方面得到了滿足，老師自身水平也得到了提高，可謂師生雙贏。

3.師生合作的最后一環就是總結

總結分兩部分：一是對問題的總結；二是對章節內容的總結。讓學生在深化問題、掌握重難點的同時，對章節的知識也有個系統的了解和掌握，以便滿足應試的需要。通過教學實踐，我們發現這種教學模式可以增強學生主動學習的意識，師生關系也在發生改變。這種教學模式可以培養學生批判性分析問題的能力，能夠鼓勵學生形成良好、和諧的人際關系，在合作學習中，通過互相討論拓寬視野，碰撞出很多思維的火花。對教師而言，更是在職業生涯中找到自我發展的平臺，教師不再是標準答案的發布者，而是在教學中科學精心地設計問題，正確引導學生，讓學生在探究、合作、體驗中獲取豐富的學習資源的引導者，教師的教學和研究能力都獲得了提高。

四、自主課堂教學實踐存在的問題

1.學生成績的評價問題

在自主學習的過程中，首先要將教學內容教給學生，以小組為單位由組長協調分工，突破重點。然后在課堂中由小組成員陳述自己重點學習的部分，最后互相質疑、互相提問，加深理解。但學習過程中發現有的同學自覺性差，缺乏協作精神，不能在有效時間內完成小組分配的任務，造成課堂脫節。有的學生不愿與其他學生交流，致使課堂氣氛緊張；也有的學生只會照課本念，沒有思考過程。這給最后的學分認定及成績評價造成了一定的困難。

2.小組評價如何提高學生的整體水平

小組學習過程中反映出來的問題是，有的學生沒有角色意識，基本不參加討論；有的學生視野不夠開闊，不關心自身以外的事物；也有的學生缺乏思辯能力，認知沒有深度，觀點缺乏個性。就小組成員的差異性來講，如何提高學生整體水平成為自主學習過程中一個重要的亟待解決的問題。

3.討論時間與分配的問題

由于學生的學習時間緊張，任務又重，能讓學生自己支配的時間少之又少，所以想讓學生騰出時間進行討論、探究是一件非常難的事，想讓學生有突破性的進展更是難上加難。

參考文獻：

[1]胡興松.新理念指導下的政治教學[J].中學政治教學參考，2013.

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與評價改革[M].教育科學出版社，2015.

編輯 魯翠紅