分層教學法在體育課堂中的應用

黃土銓

每個學生都是活的個體，他們掌握運動技能的程度不一樣，身體素質和對體育動作的理解水平也不一樣。因此，教師在施教的過程中要關注每一位學生的實際狀況，設計出“以生為本”的教學計劃，遵循因材施教的教學原則，實施分層教學，以更好地調動學生學習的積極性，滿足學生的學習需求。

分層教學要求教師根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教。同時，由于分成不同的層次，學生的競爭意識得到了激發，容易形成良好的學習風氣：對于身體素質和技能較好的學生，他們被分在同一層級，學習更富有競爭力；低層次的學生，他們看到分在上層的同學，意識到自己與同學之間的差距，就會奮起直追，努力追趕成績優異的同學。

一、分層數據的獲取

教師在分層前需要對學生進行測試，測試內容可分為體能測試、技能測試等測試模塊。其中體能測試內容為往返跑，技能測試則選取能測試出學生身體協調性、動作連貫性的項目，如前滾翻、籃球三步上籃、足球繞桿等。教師需要在日常教學中觀察、記錄學生學習態度，以及了解學生對體育技能的認知和理解程度。

二、學生層次的劃分

依據對學生的觀察、學期末學生體育測試情況、學習態度、體能和技能的實際情況，將全班學生分為A、B、C三個等級：A級學生具備自主參與體育運動的能力，能迅速掌握技能，有較強的分析思考能力；B級學生基本能夠自主參與體育運動，身體素質較為一般；C級學生的運動技能基礎較差，測試成績在及格線附近徘徊，其中部分學生不適宜進行劇烈運動。分層需要注意定量與定性的相結合，要依據測試數據和對學生的主觀評價對學生進行分層，以避免在后續的教學中出現層次錯位。在進行分層教學前，教師要關注學生的心理，向他們說清楚分層的目的，求得學生的認同，消除學生的負面想法，避免因分層而造成學生心理的不平衡，從而導致其喪失學習的信心和動力。教師在分層后，應采取疏導、鼓勵的方式，對學生可能因分層而出現的消極心理進行及時輔導。同時，對高層次的學生應嚴格要求，避免其出現驕傲的情緒；對低層次的學生要給予幫助，要耐心地進行動作講解和示范；要引導學生之間相互幫助、鼓勵，以形成良好的競爭風氣。

三、教學目標的設定

針對不同層次的學生，在班內制定各層次相應的教學目標，使教學內容兼顧各層次的學生：要求A級學生熟練掌握技術動作，連貫銜接動作，在熟練掌握基本技術動作的基礎上運用簡單的戰術配合，并強化身體素質練習；要求B級學生以鞏固基本技術動作為主要目標，力爭在熟練運用技術動作的基礎上，進行簡單的動作銜接連貫性練習，并加強專項素質練習；要求C級學生以掌握基本技術動作為主，準確、協調地完成技術動作，能較好地運用基本技術動作，并強化速度、力量、耐力。

分層教學中要注意教學內容的變動。前期制定的教學內容不是一成不變的，而是動態發展的。要根據學生實際的學習情況，及時調整和制定新的教學內容，如高層次的學生完成相應的教學目標后，就應鼓勵他們去完成更高層次的目標；若低層次的學生學習效果較好，也可適當調整教學內容，增加難度。

四、教學手段的選擇

根據不同層次的學生，制定出針對性的教學手段：A級學生以自主練習為主，教師若發現學生出現練習問題，需給予糾正；B級學生以講解示范為主，讓學生掌握練習的方法，反復練習；對C級學生要設計直觀易懂的動作，進行詳細的分解講解，并讓學生模仿。教師要引導各層次的學生小組根據各自學習目標，針對自身身體素質、技能掌握的實際情況，選擇適合的練習方法，并通過小組之間的相互合作，發揮集體的力量，促進小組成員之間相互溝通、共同進步。

五、分層教學的評價

分層評價是分層教學中的一個重要環節。傳統教學評價側重于對學生的結果評價，把測試成績作為評價的標準，而忽視了學生在學習過程中的評價，這樣是不利于調動學生學習的積極性的。因此，在教學評價過程中，教師要顧及每個層級學生的具體情況：對高層次的學生可以加大考核難度，對低層次的學生要降低考核難度。教師在評價過程中可采取差異評價法，將學生過去的成績與現在的成績進行比較，而不是將高層次的學生與低層次的學生進行比較。教師要承認和尊重學生的差異性，激發學生的內在潛能，讓學生感受完成技術動作后的快樂體驗。

責任編輯 羅 峰

見習編輯 黃博彥