基于項目學習的信息技術校本課程實施策略

楊鷹

高中信息技術是一門注重實踐探究和培養創造能力的學科。在課堂教學過程中，筆者發現，高中學生思維活躍，有較強的求知欲，但由于其學習態度、基礎能力及個性發展上的差異，他們在課堂教學活動中呈現的狀態有著明顯的不同：有的學生基礎較弱，喜歡教師多講多演示，但一到動手探究就縮手縮腳；有的學生喜歡照葫蘆畫瓢，缺乏自主探究的意識；有的學生動手能力強，但耐心不足，求“快”不求“變”。根據學生在信息技術課程中的學習特點，結合“探究性高效學習”的理念，廣東肇慶中學信息技術科組開展了“信息技術校本課程促進學生高效學習策略的研究”的教學研究。其中，筆者主要從校本課程開發與實施的角度，運用基于項目學習的教學模式，探索促進學生高效學習的策略。基于項目學習的教學模式，是指讓學生參與不斷深入的項目活動，使其獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法。

一、以學生為主體設計探究活動

教學活動是校本課程實施的主要環節，所有的課程開發行為最終都將落實到教學活動中，教學活動的有效性決定了整個課程開發的有效性。設計貼近學生興趣的、有挑戰性的、有意義的教學活動是調動學生學習積極性、提升學生能力的重要一環。

1. 關注全體學生，設計有層次的課程探究活動

動畫是學生童年時最斑斕絢麗的夢想。因此，筆者將校本課程的主題定為“精彩的動畫世界”，將教學活動項目主題定為“從現在開始，一起來實現我們的動畫夢吧”。在設計探究活動任務時，充分分析教學活動目標和學習者特征后，筆者決定以制作動畫為探究任務，并對課程探究活動進行梯度設計，以有效調動全體學生學習的積極性和主動性。

2. 關注個性發展，細化多角度的課程探究任務

設計一個精彩的動畫作品是一項復雜的系統工作，需要一個詳細的設計方案。因此，學習小組需制定方案，并按照方案的要求通力合作。為確保小組內的合作成效，筆者從設計流程、任務類型、個體水平等方面對課程探究任務進行細化：根據動畫制作的分工，明確各成員動畫制作的主要任務；按照動畫作品設計的不同階段，將項目活動分解成若干個階段任務；再根據涉及的知識點及角色分工，對各階段任務進行分解，形成了若干個系統的、連貫的小任務。

二、以知識為核心設計教學策略

基于項目的學習，注重應用知識而非傳授知識，它倡導學生積極的、自我導向的學習。基于項目的學習是一個主動完成意義建構的過程，教學與學習策略設計是其關鍵環節。

1. 情境的創設激發自我導向學習

筆者采用故事情境教學模式，在教學初期創設了一個綜合活動——“夜晚的故事”。活動鼓勵學生對故事的角色、情節進行自由修改。這種開放性的活動極大地激發了學生的學習興趣，學生躍躍欲試：有的學生在故事中加入了自己的角色，有的學生則天馬行空地設計精彩的故事情節。

2. 支架式教學支撐自主探究學習

教師提供的“腳手架”是幫助學生開拓新探究思路的重要工具。如在教學形狀動畫時，筆者設計了兩類腳手架：一類是“形狀動畫”操作教程，是幫助學生了解新知識的應用技巧的；另一類是問題式腳手架，是通過問題幫助學生去診斷上機實踐時的錯誤原因，引導他們修正自己的實踐操作思路的。腳手架的設計幫助學生在學習停滯時尋找探究的思路，輔助他們通過反復的上機實踐來解決問題。這是一個將新知識遷移到新的任務和情境的過程，是一個提升學生自主學習能力的過程。

三、以發展為目標設計教學評價

學生是項目活動的主體，也是評價的主體。評價的目的在于診斷、導向和激勵。

1. 促進個性發展的過程性評價

筆者在課堂上設計了四個評價活動：一是定期欣賞、點評優秀作品；二是對上節課的練習作品進行討論；三是在每個學習階段結束時，對各班優秀作品進行展示評價；四是展示小組合作的過程。

過程性評價可以讓教師持續地評估學生在任務進程中出現的問題，及時對教學策略進行調整，以適應學生的需求；對學生而言，評價可以幫助他們明確學習目標，診斷自己對知識的理解程度，激勵自己主動進行自我調節，修正探究思路，進而促進學生的個性發展。

2. 實現全面發展的總結性評價

項目探究活動的最終作品是學生實踐探究能力、問題解決能力、協作交流能力的綜合展示，也是項目學習中真實性評價的重要內容。筆者在設計總結性評價時，尊重學生的個性差異，分層設計了評價標準，以肯定不同層次學生的成績和優點，從而實現他們的全面發展。

責任編輯 韋英哲

見習編輯 黃博彥