網(wǎng)絡(luò)媒介下的低年段小學(xué)生線條表達(dá)的研究

陳柯倩

在兒童美術(shù)活動中，線條是最簡便、最直接用于表現(xiàn)形象的繪畫手段，是小學(xué)低年段學(xué)生最喜歡也最常用的一種美術(shù)語言。根據(jù)兒童的認(rèn)知特征和線條表達(dá)經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢進(jìn)行線條教學(xué)無疑是最有效的方式。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下，如何建構(gòu)課堂教學(xué)，才能更有效地提高學(xué)生的線條表達(dá)水平？

一、聚焦美術(shù)課堂，促進(jìn)有效教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，教師利用QQ群和博客為學(xué)生搭建了一個多元化家校共建的交流平臺。本課題采用行動研究法，分三階段實施。

1. 以課題方案為指導(dǎo)，幫助學(xué)生和家長熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源的篩選與獲取；教師開展學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)（如班級博客），探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2. 建立班級教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)班級QQ討論群，并召開家長座談會收集反饋信息。

3. 班級博客上展示相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定相應(yīng)的評價量規(guī)。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

在開展線描畫教學(xué)時，努力挖掘校本資源和地方資源，讓學(xué)生有一個“對線條的描摹學(xué)習(xí)——對線條的感受表達(dá)——對線條的運用表達(dá)”完整的進(jìn)階學(xué)習(xí)。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生線條表達(dá)能力。教師創(chuàng)設(shè)與美術(shù)學(xué)習(xí)活動相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在充滿“誘惑”的氛圍中，積極主動地投入到美術(shù)活動，提高線條表達(dá)能力。如結(jié)合教材開展《紙碟》和《花瓶》的專題課學(xué)習(xí)，在授課前一周，教師通過網(wǎng)絡(luò)告知學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在博客中加入教學(xué)演示課件，圖片里滲透中國瓷器文化與剪紙藝術(shù)內(nèi)容，學(xué)生可以提前動手設(shè)計花瓶外形。課后把學(xué)生作品在博客呈現(xiàn)出來，學(xué)生和家長都可以在網(wǎng)絡(luò)上欣賞和參與討論作品，學(xué)生在得到教師肯定的同時也能得到家長的支持和表揚，學(xué)習(xí)的熱情愈發(fā)高漲。

2. 嘗試多種材料，增加學(xué)生線條表達(dá)樂趣。材料本身就是一種獨特的繪畫語言，當(dāng)各種新材料和新技法在學(xué)生們面前呈現(xiàn)和使用時，他們對線條表達(dá)有了新的認(rèn)識與審美。如在多種卡紙、刮蠟紙上進(jìn)行線描畫，讓學(xué)生嘗試用水粉和水墨等工具，初步感受不同工具所能表達(dá)的不同質(zhì)感的線條。在上《獨具特色的臉譜》一課時，教師讓學(xué)生用更為立體的紙漿材料制作面具，學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)了解中國臉譜文化的基礎(chǔ)上，設(shè)計獨具個性的臉譜。從學(xué)生手稿中可以發(fā)現(xiàn)，他們對線條的運用不僅多變，而且更為大膽與創(chuàng)新，漸漸有了對畫面的組織能力。從博客上呈現(xiàn)出的一張張作品中，我們可以看到每個學(xué)生心中都已經(jīng)有了屬于自己的表達(dá)的不同質(zhì)感的線條了。

3. 挖掘生活資源，激發(fā)學(xué)生線條表達(dá)興趣。教師不應(yīng)把掌握專業(yè)的繪畫技能與技法作為兒童學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，而要努力讓學(xué)生自己多感官、多方位、多角度地去了解、感受周圍的事物。如春游時，對百萬葵園的向日葵進(jìn)行寫生，不少學(xué)生通過對實物的觀察，感受到了線條的變化，如花瓣曲線的自然變化帶來的柔美感，枝干的直線帶來的硬朗感……回校后，師生將所拍照片上傳到博客相冊中。通過網(wǎng)絡(luò)，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生甚至可以在寫生的基礎(chǔ)上對線條進(jìn)行再創(chuàng)作，用多變的線條對向日葵進(jìn)行變形或裝飾性的描繪。那擬人化的畫法，夸張變形的物象，神奇美妙的聯(lián)想，都是學(xué)生們想象和智慧的結(jié)晶。

三、家校攜手，促進(jìn)評價多元

在網(wǎng)絡(luò)媒介的協(xié)助下，老師、學(xué)生和家長三者之間的了解、溝通呈現(xiàn)一個新的狀態(tài)，促進(jìn)了評價多元，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的乏味。如《各具特色的民居》授課模型中，課前預(yù)習(xí)時，教師提出問題并布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找地方民居的文字和影像素材；家長引導(dǎo)學(xué)生甄別影像圖片素材的質(zhì)量、畫面形式及構(gòu)成，選擇視覺構(gòu)成元素，并忠實表現(xiàn)地方民居的影像素材；學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛好，選擇相應(yīng)的主題，組成若干個合作學(xué)習(xí)小組。課上，教師營造生動活潑的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生用線描的形式表達(dá)出來。課后，學(xué)生可以把作品及時上傳到班級博客和QQ群，讓老師、家長、同學(xué)一起欣賞、評價。

通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和家長參與到線條畫教學(xué)的資料收集與研究，營造了民主、平等的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。以網(wǎng)絡(luò)為載體，家校攜手深化網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，面對藝術(shù)化、信息化、生活化、民主化的教育發(fā)展趨勢，我們就基于網(wǎng)絡(luò)媒介下的低年段小學(xué)生線條表達(dá)的研究將作更深入、持久的探索。

責(zé)任編輯 魏文琦

見習(xí)編輯 王思靜