關于應用型高校數學課程改革的探討

陳巧靈

摘 要：為了更好地達到應用型高校培養學習者在技術技能和創新創業能力方面的目標，該文綜合分析了高校數學課程在應用型人才培養過程中占據的重要地位及在教學過程中存在的一些問題，進而針對數學課程在課程體系、課程內容以及教學模式的改革、教師的自我提高等方面進行了探討，通過一些切實可行的措施，使轉型之下的數學課程教學更加貼合實際，對應用型本科院校具有普遍意義。

關鍵詞：應用型高校 課程改革 課程體系

中圖分類號：O15 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0138-02

目前，我國已經擁有世界上最大規模的高等教育體系，其中地方本科院校無論在數量、招生規模等方面都占有明顯優勢，為我國的現代化建設做出了巨大貢獻。但由于我國現行教育體制與企業需求在人才培養上銜接不好，使得即使在高校畢業生逐年增加的情況下，仍然有企業招不到急需的應用技術型人才。大量的畢業生面臨畢業就失業的狀況，為了解決這一困局，教育部、國家發改委、財政部三部委聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[1]。該意見的提出對我國高等教育的發展方向有著深刻的指導作用。為了培養出更加貼合社會需要的應用型人才，一些民辦高校和新建本科院校更加堅定了向應用型本科高校轉型的步伐。然而，學校主要通過課程及課程體系的改進及改革來培養合格人才。因此，就需要根據分析院校自身的情況來量身制定適合自身院校的獨特的改革措施。

1 高校數學課程改革的背景

在各個高校進行轉型的大趨勢下，數學課程的教學改革一直是爭議較多的一門基礎課程。首先，數學課程是高校中工科及經濟、金融類學生必修的一門理論基礎課之一，其教學質量對各專業后續的教學有很大的影響。但是對普通高校非數學專業的學生而言，他們的數學基礎相對比較薄弱，對抽象的邏輯推理及證明的理解較吃力。其次，應用型人才的培養更加傾向于培養學生的動手能力以及解決問題的能力。因此，學校的培養計劃向專業課和實踐課傾斜，一些學校對數學課程進行了壓縮課時，使原來每周4課時的微積分，線性代數、概率統計都變為3課時，但是課程內容沒有大的變動，教學時數明顯不足。這就使得任務量大但學時太少，如果刪減一部分內容，卻又影響考研的同學，對他們復習增加難度。再者，學校所選用的教材過分強調了數學的邏輯推理與證明，反而不注重數學在其相關專業上的應用。并且，針對應用型本科高校的數學教材很少，教材的選用上還借鑒綜合性大學所用教材，在一定程度上增加了學生自學的難度，使得學生學習的積極性不高，即使學習過后仍然“云里霧里”。另外，現在的教學模式以教師為課堂中心，實行“滿堂灌”，教學內容上過多地強調邏輯推理、計算的方法與技巧，而忽視了學生對問題的理解與應用及學生在創新能力上的培養。還有，在課堂教學中，一些教師認為只需要完整的板書就可以上好一堂課。但是在轉型背景下學生的培養標準有了變化，對數學知識掌握的標準也相應地發生了變化，為了更好地培養學生的應用能力，在課堂教學中還需運用多媒體的優勢。最后，在應試教育下，對數學課程還是傾向于期末對學生的考核，數學課程的及格率較低，有些班級的及格率只有54%，數學課程甚至成為一部分學生順利拿到畢業證的“絆腳石”。因而，這就需要在數學教學上對教學方式和方法進行改革，協調好知識的學習與能力的培養，著重加強應用能力的培養，努力培養出面向區域經濟發展所需要的應用型人才。學校需結合自身優勢，揚長避短，辦出自己的特色，進而增加學生的就業率。

2 高校數學課程改革的措施

鑒于以上原因，根據應用型本科院校的人才培養要求，筆者認為課程設置要從本校及社會需求出發進行整體設計。因此，高校分別在教學內容、課程體系等方面進行一些改革。

高校在轉型趨勢下，為了突出專業能力的培養，壓縮了數學課程的課時，因此，需要重新撰寫各課程教學大綱和教學進度表。還需參考目前的一些教材，編寫適合自己學生的教材，在對教材的編寫過程中需要著重考慮大學數學與中學數學的銜接，力求將抽象的數學概念、定理等知識形象化；內容上，應按照學生的需求將知識劃分為基本知識和能力提高兩部分，有利于因材施教，實施彈性教學。

此外，依據目前教學模式中的不足及因材施教的教學原則，當務之急是針對不同的專業制定各自的教學大綱，根據各個專業及學生對數學知識掌握及需求的不同，將數學基礎課程分為必修和選修，從而使我們的課程教學更加有針對性。必修課程主要以講授各專業所必需的數學基礎知識。選修課程主要以訓練學生的綜合素質為目的。課程設置上考慮以下兩部分：為了提高學生的綜合應用能力，可開設數學建模選修課，讓學生將3門基礎課中涉及到的實際問題，借助數學軟件在計算機上實現，通過解決一些跟自己專業相關的數學問題，不僅增加了學習的樂趣，而且對數學在專業學習中的重要性有了更加深刻的體會；另外，通過開設考研輔導班來滿足立志于繼續深造的同學，例如微積分課程中微分方程與差分方程的講授就可放在這個選修教材中教授。另外，相對其他數學課程，概率課程是管理系學生掛科人數較多的一門基礎課程，鑒于這種情況，教師可根據不同學科的專業特點，將一部分內容變為選修課內容，這樣既滿足了考研同學的需要，又不影響其他同學對基礎知識的掌握，使得教學更有針對性。

在課堂教學上，我們需把傳統教學和現代化教學方式結合應用。教師可結合微課、MOOC的優勢將教學視頻發布到一些公共資源平臺，學生在課前或者課后自行下載相關資源進行學習。這樣的教學方式不僅體現了教師的主導作用，而且從中激發了學生學習的積極性，進而達到了良好的教學效果。并且這樣的教學方式還可以進一步鍛煉與促進教師的個人能力，因為在制作微課等教學資源時，教師通過查閱相關資料，進行資源的整合，還需要相關的計算機知識，這對老師的能力也有大幅提升。另外，通過對筆者學院學生關于是否在課下做數學練習的調查顯示，學生課下除了做老師布置的練習，幾乎不會主動另做數學習題。一少部分同學表示連作業也借鑒他人的。數學習題練習的嚴重不足，也是數學不及格率較高的一個重要原因。因此，教師必須改進以前的“一塊黑板一支筆”的教學方式，采用多媒體教學，將概念、定理通過幻燈片展示給大家，從而可以節省一些時間在課堂上多做幾個練習題，積少成多，一定程度上改善學生缺乏練習的問題。

對應用型人才的培養要求上，既要讓學生有扎實的理論基礎和解決問題的綜合能力，又要有較強的創新與合作能力。相應的，這也對教師提出了更高的要求。但是目前很多高校的師資隊伍重視學歷、忽略能力，教師專業實踐能力水平較低，為解決這一困境，g高校需要培養應用型的教師隊伍。因此，教師不僅要熟悉自身業務，還需要聯系所教學生專業中涉及到的數學案例來講授。讓學生深刻地體會到學好數學是很有必要的。

學生的考核方面，不僅要注重期末通過試卷的考核，更應該加強對學生平時表現的管理，讓學生做到每節課都能有收獲。另外還可以分小組結合所學專業進行數學建模，使學生向自主性學習、團隊合作的方向發展，側重點放在對學生解決實際問題等綜合素質的考核上。

3 結語

通過以上的一些切實可行的改革措施，教師對學生進行分專業教學，進行因材施教；利用微課等現代化的教學資源增加課堂容量，給學生創造更多的課堂練習時間，調動了學生自主學習的積極性；通過數學建模課程的學習，大大提高了學生分析和解決問題的能力以及團隊合作的精神。通過這些努力，使教師的數學課程教學的滿意度與及格率明顯上升，也為其他科目的教學提供了改革思路，為應用型人才的培養添磚加瓦。

參考文獻

[1] 楊希.三部門聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[J].陜西教育（高教），2015（12）：33.

[2] 曾大恒.淺談打造高職院校數學高效課堂的策略[J].才智，2016（24）.

[3] 楊朝麗，沙明娥，付學德.應用型本科高等數學教學改革的研究[J].昆明大學學報，2007（4）：79-81，87.

[4] 張臘娥，陳艷秋.基于MOOC與傳統課堂的混合式教學模式探索[J].中國培訓，2016（14）：148-149.

[5] 郝茹.高校數學課程教學改革中的問題與對策探索[J].產業與科技論壇，2016（15），15（14）：152-153.