中小學學優(yōu)生人格缺陷的主要特征及其成因分析

高小蘭

學優(yōu)生向來是備受學校、教師、家長關注和引以為榮的特殊群體，他們在能力、成績和日常行為等方面會表現出一定的優(yōu)勢。但在應試教育體制下，家長、教師以及社會，普遍只是關注學生的考試分數，很少關注他們的人格發(fā)展，尤其是學優(yōu)生的人格發(fā)展。教師和家長常因學優(yōu)生的學習成績而忽略其人格成長，忽視了學生優(yōu)秀成績背后所存在著的人格缺陷，如高傲自大、愛慕虛榮、爭強好勝、自私自利、嫉妒心強、偏執(zhí)敏感、心胸狹窄、自以為是、感情脆弱、耐挫力差、人際交往不良、過分追求完美等。

一、學優(yōu)生人格缺陷的主要表現

筆者就學優(yōu)生的人格缺陷問題，對廣州市若干所中小學（包括重點和非重點學校）的教師、學生及家長進行了問卷調查，共回收問卷2739份；同時通過相關的班主任論壇、學科教師論壇、家長論壇以及網上博客進行訪談討論。

通過對調查問卷及訪談討論數據的分析，得出了如下結論：學優(yōu)生的人格表現普遍存在以下兩種表現情況，一種是勤奮好學，謙虛謹慎，尊敬師長，團結同學，樂于助人，與同學的關系融洽，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；另一種是驕傲自大，自以為是，瞧不起同學、教師和家長，喜愛挖苦別人，自尊心過強，好愛面子，經不起批評和教育，耐挫能力差，愛慕虛榮，嫉妒心強，性格孤僻等。若對第二種人格表現不及時加以引導，學生就容易出現強迫型人格障礙、偏執(zhí)型人格障礙、依賴型人格障礙、自戀型人格障礙或焦慮（回避）型人格障礙等問題。

二、學優(yōu)生人格缺陷的主要特征及其成因分析

（一）自尊虛榮愛面子

在所調查的人群中，認為學優(yōu)生愛慕虛榮表現強度的比例如下，強烈：27.8%、一般：24.1%、不強：22.5%、其它：25.6%。其中，認為學優(yōu)生有強烈愛慕虛榮表現的人數在調查人群中居首位。學優(yōu)生愛慕虛榮表現的形成原因主要如下：

1. 環(huán)境所致

學優(yōu)生由于能力較強，大多是班級工作和活動的骨干，學校、教師對他們過分信任和偏愛，使他們在學校或班級中處于優(yōu)越地位，總是得到教師的表揚以及同學的尊敬和羨慕，從而容易導致他們自尊虛榮愛面子的心理。

2. 心智尚未成熟

由于年齡尚小，心智尚未成熟，學優(yōu)生在教師、同學的褒獎中往往對自己的認識不夠，自我評價過于片面，過高地估什自己，看不到自己的缺點和不足，不能正確評價自己，從而盲目自尊、自信，逐漸形成強烈的虛榮心。當面對別人的批評時，他們警覺敏感，不能虛心改正自身的缺點不足，固執(zhí)己見，因而容易出現偏執(zhí)型人格障礙。

（二）多疑敏感愛嫉妒

部分學優(yōu)生因長期受到家長、教師的寵愛，任性自私，自命不凡，自以為是，心胸狹窄，名利至上，總想獨霸“第一”，稍不如意，便賭氣任性，總認為“地球繞著我轉”。面對同學超越自己，他們不能正確對待，不是下定決心刻苦努力、奮起直追，而是產生強烈的嫉妒心理和不平衡心理，把怨恨集中于對方，千方百計地進行貶低和詆毀。為保證自己的“領先地位”，在學習過程中采取壟斷資料、知識保密、弄虛作假等手段，故意給“對手”制造學習障礙，以便在成績上超過“對手”。對于超越自己的同學或怒目視之，或當面諷刺，或背后議論。

多疑敏感愛嫉妒的心態(tài)，直接影響了學優(yōu)生成績的進一步提高，阻礙了其良好道德品質的形成。在調查人群中，認為學優(yōu)生敏感多疑的人占37.9%，認為學優(yōu)生嫉妒心強的人占24.7%。這樣的心態(tài)容易影響集體學習風氣，破壞同學間的團結，影響班級群體學習成績的提高，若及時不加以引導，則容易導致偏執(zhí)型人格障礙的形成。

（三）偏執(zhí)清高自以為是

許多學優(yōu)生都有固執(zhí)己見的特點。一方面，他們能敏銳正確地感知、判斷事物的發(fā)展方向，從而加固了他們對自身判斷力的自信，同時也使自己變得更加固執(zhí)與偏激，不肯輕易相信別人，難以聽取別人的意見和建議，不能與教師、家長和同學進行有效的溝通和交流，喜歡我行我素，極易形成偏執(zhí)型人格障礙。他們因自己的天賦和成績而自我滿足，因而常常表現為不合群、不關心集體、不喜歡參加集體活動或勞動。他們有時自命不凡、自以為是，經常喜歡獨來獨往，沉浸在自己的世界里，從而逐漸產生清高自居心理，也容易導致自戀型人格障礙的形成。對教師的教導，他們往往反應冷淡，心不在焉，時常表現出不耐煩。

（四）倔強好勝高傲自大

由于學優(yōu)生聰明伶俐、思維敏捷、理解力強、意志堅定，在班上學習成績優(yōu)秀，因此，他們往往在集體中表現出堅決果斷、爭強好勝、倔強不服輸等特點。如果受到外界不良因素的影響，他們就容易失去自我控制，驕傲情緒就會無限擴張，認為自己是“天之驕子”，目空一切，盲目自傲，妄自尊大，唯我獨尊，從而導致自戀型人格障礙的形成。

倔強好勝在學優(yōu)生中表現得較為普遍，在調查中，69.6%的調查對象認為學優(yōu)生倔強好勝，37.9%的調查對象認為學優(yōu)生孤傲自大。

（五）過分認真與追求完美，缺乏創(chuàng)新精神

學優(yōu)生學習認真，有著很強的自制能力和自我束縛能力，學習一絲不茍，無論是作業(yè)還是測驗，都十分認真對待，力求正確無誤。他們對待其他事情也是嚴格要求自己，不越雷池一步。做事認真可靠、遵時守信、井井有條是他們的優(yōu)點，但如果過分認真，他們就容易形成強迫型人格障礙。

部分學優(yōu)生過分追求完美，稍有一點事情做得不好，便惴惴不安。同時，他們非常關注自己的形象，總想給人留下好印象。所以，他們會嚴格要求自己，事事追求完美。強迫型人格障礙者的特點是無休止地、執(zhí)著地追求完美。他們小心謹慎、顧慮多端、怕冒風險、怕犯錯誤，不敢大膽嘗試與創(chuàng)新，容易形成過于趨同、從眾以及謹小慎微的心理，從而變得循規(guī)蹈矩、因循守舊，缺乏應有的斗志和創(chuàng)新精神。

（六）焦慮不安，信心不足

焦慮是指對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產生的一種擔憂的反應傾向。它是由于個體受到不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感、內疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)（莫雷，《教育心理學》，廣東高等教育出版社，2002年版）。

很多學優(yōu)生會在考試前感到緊張、失眠、食欲不振；他們恐懼挫折、害怕失敗，總是處于一種擔心成績下滑、被他人趕超的恐懼心態(tài)之中；他們經常會因生活中一些小事而耿耿于懷。正是這種拿不起、放不下的焦慮心態(tài)導致學優(yōu)生的信心不足，對考試缺乏正確的認識和態(tài)度，以至于學優(yōu)生在考試中作弊的現象屢見不鮮；也正是這種焦慮心態(tài)使他們經常在關鍵時刻發(fā)揮失常，考不出平日的好成績。這極易導致焦慮型（回避型）人格障礙。

（七）外強內弱，耐挫力差

長期處于“金字塔尖”的學優(yōu)生，由于他們的學習一帆風順，在家又倍受寵愛和照顧，許多事情父母都幫他們安排好，包括學習內容和作息時間，甚至是將來的奮斗目標，他們只管朝著父母所定的方向努力，不需擔心任何事情。他們一直在贊揚聲中長大，尤其是在學習方面的成績較多，其帶來的自我滿足的體驗也較多，從而容易過高地估計自己，只看到自己的成功，也只能接受自己的成功。他們在父母的愛護和悉心照料下逐漸喪失自己的主見，對父母更加依賴，十分順從，從而容易導致依賴型人格障礙。

依賴型人格障礙的特征是極度地依賴他人。他們雖然有較好的工作能力，但由于缺乏自信，難以獨立，不時地需要別人的幫助。他們不果斷，也缺乏判斷力，總是依賴別人為自己作出決策或指出方向（陳仲庚、張雨新，《人格心理學》，遼寧人民出版社，1986年版）。

這樣的學生一旦離開父母，便不會照料自己，難以表達與他人不同的觀點看法，害怕失去他人的支持與贊成。由于他們的學習生活一帆風順，未曾受過挫折，他們對前進道路中的困難和可能出現的失敗估計不足，沒有足夠的心理準備，承受能力差，一旦遇到挫折或打擊，就顯得不知所措、情緒低落、悲觀失望。他們看起來外表光亮堅硬，實則不堪一擊。

（八）人際關系緊張敏感

許多學優(yōu)生在人際關系的處理上較為緊張敏感，不善于與周圍的人相處，朋友較少，喜歡獨來獨往。其原因主要如下：

1. 喜歡獨來獨往

部分學優(yōu)生非常珍惜時間，不愿意浪費一分一秒。他們會把大量的時間花在學習上，不與同學一起玩耍、聚會，生怕耽誤自己的學習時間，所以他們常常獨來獨往、來去匆匆，從而失去了許多與他人交談的機會，也沒有積累足夠的人際交往經驗，因而人際交往能力遠比其他同學差。需知道，情商高于智商，人際交往與生活的經驗遠比書本知識寶貴，甚至可能決定他們將來的人生發(fā)展。

2. 過于追求完美

學優(yōu)生事事追求完美，時時想保持美好的形象，所以在人際關系方面十分敏感多疑。他們擔心自己因言行不得體而遭到別人的批評、反對與拒絕，因此，在公眾場合他們很少發(fā)表自己的意見。而正因為他們很少發(fā)表自己的意見，口頭表達能力沒有得到適時的鍛煉，因而也會相對變得笨拙，久而久之便會形成一種自卑感。這種自卑感又會使他們在公眾場合更加不敢發(fā)表自己的意見。

3. 思想較為封閉

部分學優(yōu)生由于較少參加社交活動，接觸的人也少，缺少聆聽的機會，他們也就逐漸變得思想封閉、孤陋寡聞。因而，他們難以融進他人的話題與交談的氛圍，即使插上幾句，也會顯得僵化古板、毫無生氣，或引起哄然大笑。這便加劇了他們封閉保守思想的形成，不敢再敞開心扉，不愿在公眾場合發(fā)表自己的意見，唯恐遭到反對、批評或嘲笑而使自己難堪。所以，他們會逐步遠離人群，很少與他人發(fā)展親密關系，以免受到傷害與批評，從而形成一種惡性循環(huán)，并發(fā)展成為回避型人格障礙。他們看似孤傲清高，給人一種不可親近的感覺，實質上他們極其自卑。這樣的學優(yōu)生在生活中只會隨聲附和，要么缺乏見解，要么“老好人”一個，在工作和生活中缺乏冒險精神。

4. 以自我為中心

還有一些學優(yōu)生，他們自視清高，優(yōu)越感強，不把別人放在眼里，經常嘲笑、戲謔別人；喜歡以己之長度他人之短，而且容易嫉妒，不能容忍別人超越自己。這種學優(yōu)生容易形成偏執(zhí)型人格障礙。他們固執(zhí)、偏見，非常在乎別人對自己的態(tài)度，卻往往忽視自己對他人的言行，看見別人對自己不夠熱情就會進行無端猜測，與同學關系極不融洽。

5. 缺乏應有的禮儀

每一個人出生后都會遇到養(yǎng)育我們的父母和教授我們知識的老師。他們幫助我們長大成人，希冀我們有所成有所為，無私奉獻卻不求任何回報。對此，我們應心存感激。然而，有些學優(yōu)生認為學習好是個人努力的結果，與老師沒多大關系，對老師缺乏應有的禮貌與尊重；有的學優(yōu)生瞧不起老師，認為當老師沒出息、水平低，因而對老師缺乏應有的禮貌與敬重；還有的學優(yōu)生對老師吹毛求疵，老師的教學風格、言行舉止稍不適合自己，就不積極配合，甚至馬上給予臉色。通過調查發(fā)現，許多教師都有這樣的感覺：經常受批評教育的學困生和頑皮學生，對老師懷有深厚的感情，樂意幫助老師，甚至有許多人在畢業(yè)多年后仍能與老師保持密切的聯系。相反，倍受老師寵愛的學優(yōu)生與教師感情淡薄，遠遠見到老師便繞道而走。

許多學優(yōu)生由于人際關系緊張、敏感，產生了一種孤獨感和自我封閉傾向。這樣的人際關系既不利于他們的學習和生活，更不利于他們的健康成長。

三、結語

以上的人格缺陷問題如不得到及時引導與糾正，極易發(fā)展為強迫型人格障礙、偏執(zhí)型人格障礙、依賴型人格障礙、自戀型人格障礙或焦慮（回避）型人格障礙等，從而嚴重影響學優(yōu)生正常的人際關系，妨礙其學習與生活，甚至可能導致其做出違紀犯法行為。

因而，學校、家長乃至整個社會，對學優(yōu)生的人格缺陷問題都要加以重視。在教育教學中，要避免使用不恰當的評價方式與教育方式，要為學優(yōu)生創(chuàng)造與他人同等，而非個人突顯、獨特的環(huán)境，從小培養(yǎng)他們的耐挫能力和團隊合作精神，多肯定他們付出的努力，不僅要關注他們的學習成績與考試分數，更要多關注他們的內心世界，及時發(fā)現他們的心理問題并予以疏通與引導。如此，才能讓學優(yōu)生擁有一個健康成長的環(huán)境，才能使其真正成為國家的棟梁之才。