“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課堂教學(xué)改革探究與實(shí)踐

高 華 丁慧瓊

(1.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院,浙江 杭州 311112; 2.浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院,浙江 杭州 310023)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課堂教學(xué)改革探究與實(shí)踐

高 華1丁慧瓊2

(1.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院,浙江 杭州 311112; 2.浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院,浙江 杭州 310023)

現(xiàn)在高職院校的課堂教學(xué)存在諸多問題，課堂教學(xué)效果急需改進(jìn)和提高。日益發(fā)展和普及的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，則為高職課堂教學(xué)的改革提供了新的思路和手段，對(duì)高職課堂教學(xué)進(jìn)行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的改革，可以真正體現(xiàn)“學(xué)生主體、探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文分析了現(xiàn)在高職課堂教學(xué)過程中存在的主要問題，以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的主要優(yōu)勢，并以實(shí)際的高職課堂教學(xué)為例，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課堂教學(xué)改革，取得了較好的效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”； 課堂教學(xué)； 改革； 實(shí)踐

現(xiàn)在高職院校課堂教學(xué)存在諸多問題，雖然相關(guān)人員對(duì)高職課堂教學(xué)改革進(jìn)行了多角度的研究和實(shí)踐探索，如伍建橋提出對(duì)現(xiàn)有的多種課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合，進(jìn)行高職課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新；賈文捷在分析了現(xiàn)存高職課堂教學(xué)的主要問題及其成因后，提出了高職課堂教學(xué)改革應(yīng)該突破的重點(diǎn)方面；張麗提出了基于動(dòng)機(jī)理論的課堂改革思路；易開剛則從行動(dòng)導(dǎo)向的角度對(duì)高職課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，但是，現(xiàn)在高職課堂教學(xué)仍然存在諸多問題?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展的同時(shí)和教育不斷融合，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)在線教育形式不斷涌現(xiàn)，依托于互聯(lián)網(wǎng)的微信、QQ等在線交流形式日益普及，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教育和網(wǎng)絡(luò)溝通的優(yōu)勢，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課堂教學(xué)改革，已經(jīng)成為高職課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

1 高職課堂教學(xué)存在的主要問題

專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革是高職院校發(fā)展永恒的主題，經(jīng)過了前幾年示范專業(yè)和骨干專業(yè)建設(shè)，以及各級(jí)精品課程、資源共享課程建設(shè)之后，現(xiàn)在高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)改革上來。毋庸諱言，由于教師觀念和生源素質(zhì)等多方面的現(xiàn)實(shí)原因，現(xiàn)在高職院校的課堂教學(xué)仍然存在諸多問題，主要包括：

1.1 課程教學(xué)資源形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)在的高職課堂教學(xué)主要以教師選定的書本作為教材，以教師制作的PPT課件作為教學(xué)資源，而且大多數(shù)教師的課件就是將教材主要內(nèi)容電子化。因此，可以說課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容資源形式非常單一，難以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是高職課堂上學(xué)生睡覺、玩手機(jī)的重要原因之一。

1.2 完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)、空有限，彈性不足

現(xiàn)在的高職課堂教學(xué)采用班級(jí)授課制教學(xué)模式，師生需要在規(guī)定的時(shí)間段和規(guī)定的地點(diǎn)(教室或?qū)嵱?xùn)場地)完成計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都受到嚴(yán)格的限制，課堂教學(xué)任務(wù)的完成必須以師生雙方時(shí)、空同步為前提，沒有彈性可言。因此,學(xué)生既難以進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂沒有聽懂的難點(diǎn)問題，由于師生雙方的空閑時(shí)間難以同步，學(xué)生也很難在課后再聆聽教師的講解。

1.3 課堂教學(xué)的“學(xué)生主體”難以有效體現(xiàn)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)、空缺乏彈性的情況下，教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，必然希望在課堂有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更好地理解和掌握。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師集中講解、學(xué)生被動(dòng)聽講為主，教師成了課堂教學(xué)過程中的絕對(duì)主體，“學(xué)生主體”難以體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在部分教師也重視課堂教學(xué)的互動(dòng)，但互動(dòng)的主要目的往往著眼于活躍課堂氣氛，而非學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，學(xué)生仍然是課堂的被動(dòng)聽講者。

2 互聯(lián)網(wǎng)為課堂教學(xué)改革提供了新的視角和手段

快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)作為信息資源集大成者和社會(huì)信息化最為重要的技術(shù)手段，對(duì)社會(huì)影響日益顯著，2015年李克強(qiáng)總理第一次把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為政府的戰(zhàn)略性決策寫進(jìn)政府工作報(bào)告，互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)各行各業(yè)加速融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)之一。互聯(lián)網(wǎng)作為高職課堂教學(xué)改革的技術(shù)手段，將帶來傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的諸多優(yōu)勢，主要包括：

2.1 可以展示內(nèi)容更為豐富、形式更為多樣的教學(xué)資源

相對(duì)于書本教材只能提供教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)文字和圖片展示，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)則可以呈現(xiàn)文字、靜態(tài)圖片、模擬動(dòng)畫、現(xiàn)場錄音和現(xiàn)場錄像等多種形式的教學(xué)資源，不僅內(nèi)容更為豐富，形式也更為多樣，且教學(xué)資源的時(shí)效性也更強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所展現(xiàn)的形式多樣的教學(xué)資源，對(duì)于厭煩書本學(xué)習(xí)、整天依賴電腦和手機(jī)的高職學(xué)生而言，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 可以有效克服課堂教學(xué)的時(shí)、空局限

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)和規(guī)定的場地完成，通過建設(shè)微課等形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，可以有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)、空限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 通過充分利用學(xué)生課堂外的非正式學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提高課堂內(nèi)正式教學(xué)的效果。通過將互聯(lián)網(wǎng)手段引入到課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，配合學(xué)校相關(guān)的管理改革和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、泛在化，做到“人人愿學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”。

2.3 便于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)

通過建設(shè)配套完善的課程教學(xué)資源，以及學(xué)生隨時(shí)可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以通過布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前就對(duì)本次課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過討論完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，而教師只重點(diǎn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，從而使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和主角，真正實(shí)現(xiàn)從“教師主體”到“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索

鑒于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的諸多輔助作用，筆者以所在專業(yè)“通信工程概預(yù)算”課程教學(xué)為載體，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。

3.1 著力建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的課程資源

建設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源是開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在常見的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源形式主要有慕課、微課等，考慮到高職學(xué)生注意力集中時(shí)間較短,“微時(shí)代”對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，選擇微課作為本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)形式，進(jìn)行課程微課資源建設(shè)。在微課資源建設(shè)過程中,首先梳理出教學(xué)內(nèi)容所包含的知識(shí)和技能點(diǎn)列表，以及各知識(shí)和技能點(diǎn)應(yīng)該呈現(xiàn)的先后順序，并需要注意：

(1) 合理選擇不同類型知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的呈現(xiàn)形式。對(duì)于基本概念，采用PPT講解錄像作為主要呈現(xiàn)形式；對(duì)于工作原理主要以動(dòng)畫作為呈現(xiàn)形式；對(duì)于實(shí)際工程的施工過程主要以實(shí)際施工錄像作為呈現(xiàn)形式；對(duì)于概預(yù)算軟件的操作過程，則以軟件操作過程的屏幕錄制為主要呈現(xiàn)形式。合理選擇教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，對(duì)于課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都可以起到事半功倍的效果。

(2) 注重各知識(shí)和技能點(diǎn)教學(xué)資源的配套齊全。一套完整的微課教學(xué)資源除了包含講解視頻之外，還應(yīng)包括相應(yīng)的文字資料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自測題目等。根據(jù)實(shí)際情況，有些知識(shí)點(diǎn)還可以配套相應(yīng)的拓展資料，以方便學(xué)有余力的學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。比如，對(duì)于“通信工程概預(yù)算”課程的“架空線路的工程量統(tǒng)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)，微課資源中除了常見的授課視頻、PPT課件、自測題目等以外，還可以將架空線路的常見施工工藝、主要器材等資料作為拓展資源，以方便學(xué)生對(duì)架空線路施工過程的理解，防止在工程量統(tǒng)計(jì)過程中遺漏或重復(fù)統(tǒng)計(jì)工程量。

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，當(dāng)然需要合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來放置開發(fā)的課程教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課堂教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的共享，教師可以將相關(guān)課程的教學(xué)資源共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。二是實(shí)現(xiàn)師生之間的在線互動(dòng)，包括學(xué)生之間的問題討論，以及教師對(duì)學(xué)生的在線輔導(dǎo)。課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)方式通常有兩種：

(1) 可以開發(fā)專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其優(yōu)點(diǎn)是：可以根據(jù)需要不斷完善平臺(tái)功能，能夠很好地滿足課程教學(xué)的個(gè)性化需求；其缺點(diǎn)是：為單門課程開發(fā)專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要加大投入人力和財(cái)力，并且需要人員進(jìn)行平臺(tái)維護(hù)。

(2) 使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?？紤]到現(xiàn)在的QQ群、微信群都可以實(shí)現(xiàn)文件的共享和群內(nèi)成員的互動(dòng)交流，因此，可以使用現(xiàn)有的這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。采用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)是：可以節(jié)省網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和后期維護(hù)的投入；其缺點(diǎn)是：無法對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)。但是考慮到只是將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助手段，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)情況仍然通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來反映。因此，選擇創(chuàng)建課程教學(xué)微信群，可以作為該門課程課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)。

3.3 實(shí)現(xiàn)“三階段遞進(jìn)”的探究式課堂教學(xué)

在完成課程微課資源的開發(fā)和課程微信群建設(shè)后，以課程微信群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的微課資源共享到課程的微信群中，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革。改革后的整個(gè)課堂教學(xué)過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中討論深化及課后應(yīng)用拓展等三個(gè)大的階段，分階段遞進(jìn)，如圖1所示。

圖1 四階段遞進(jìn)課堂教學(xué)示意圖

3.3.1 課前自主學(xué)習(xí) 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教師提前將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源共享到微信群中，并通過微信群布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)微信群中的相關(guān)教學(xué)資源，并通過學(xué)習(xí)資源中的自測題目對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行初步診斷和檢測。

3.3.2 課中討論深化 考慮到實(shí)際通信工程概預(yù)算的編制需要編制、校對(duì)、審核三個(gè)人員合作完成，以及團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，首先將班級(jí)同學(xué)以3個(gè)人為一組分成課程學(xué)習(xí)小組，并開展小組間的學(xué)習(xí)競賽。課中的討論深化又可細(xì)分成兩個(gè)遞進(jìn)的不同階段：

(1) 小組內(nèi)的合作探究。課堂開始后，小組內(nèi)三個(gè)同學(xué)首先就本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)及自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組內(nèi)討論，完成教學(xué)任務(wù)。教師巡回輔導(dǎo)，并對(duì)各同學(xué)的課堂討論表現(xiàn)以及所反映出的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂考核。對(duì)于自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，首先通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解決，組內(nèi)解決不了的問題再由老師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。分組討論結(jié)束后，教師可讓各組展示自己的討論結(jié)果，開展小組間的學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2) 師生間的質(zhì)疑深化。通過各組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)，大部分學(xué)生應(yīng)該能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有較好的熟悉和掌握。此時(shí),授課教師可以提出一些較深層次的、學(xué)生不易想到的問題，供學(xué)生思考和討論，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的理解和掌握。

3.3.3 應(yīng)用拓展 實(shí)踐證明，經(jīng)過上述課堂內(nèi)的分組討論和質(zhì)疑深化后，絕大部分學(xué)生能對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有較好的理解和掌握。但是對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、課前預(yù)習(xí)較好的學(xué)生，則可適當(dāng)提高對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過布置一些應(yīng)用拓展型問題，以拓展和加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握。應(yīng)用拓展的內(nèi)容可以在課堂教學(xué)結(jié)束前布置，也可以共享到課程微信群中，主要供學(xué)生課后的思考和提高，對(duì)于學(xué)生在應(yīng)用拓展部分遇到的疑問，教師既可以通過課程微信群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)，也可以在下次的課堂教學(xué)過程中進(jìn)行當(dāng)面解答。

改革后的課堂教學(xué)主要過程及時(shí)間分配如表1所示。

表1 改革后的課堂教學(xué)各階段劃分及時(shí)間分配

從表1可以看出，改革后的課堂教學(xué)徹底摒棄了“教師集中講解、學(xué)生被動(dòng)聽講”的“滿堂灌”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體、探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

3.4 輔以“分段檢測”的課程考核

課程的考核內(nèi)容和考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度有著重大影響。為了更好地完成本課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的課堂教學(xué)改革，配套進(jìn)行了“分段檢測”模式的課程考核改革。所謂“分段”有兩層含義：第一,學(xué)習(xí)能力分段：指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，將班級(jí)學(xué)生分成：基本可以、能力較好、學(xué)有余力三個(gè)大的能力段，三階段學(xué)生所占比例控制在2∶6∶2左右。第二,將學(xué)習(xí)過程分段：根據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)課程對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)際工作過程，將整個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)分成多個(gè)學(xué)習(xí)階段。以“通信工程概預(yù)算”課程為例，該課程對(duì)應(yīng)崗位的工作內(nèi)容為通信工程概預(yù)算文件的編制，其工作可依次分為資料收集—閱讀圖紙—計(jì)算和統(tǒng)計(jì)工程量—查詢和套用定額—確定器材價(jià)格—填表計(jì)算費(fèi)用—撰寫“概預(yù)算編制說明”等幾個(gè)主要的先后過程。因此，根據(jù)上述幾個(gè)主要工作過程及順序，將課程教學(xué)任務(wù)的完成過程分成對(duì)應(yīng)的幾個(gè)教學(xué)階段。

“分段檢測”是指：首先，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分段，為不同能力段的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。盡力做到“學(xué)困生基本學(xué)得會(huì)、中等生感覺學(xué)得樂、優(yōu)等生感覺學(xué)得好”，以在班建制的前提下盡可能做到因材施教。其次，是指根據(jù)學(xué)習(xí)過程分段，每個(gè)過程階段都進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測，并將檢測結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。教師通過注重以學(xué)習(xí)階段的成就感來鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

針對(duì)高職院校課堂教學(xué)過程中存在的主要問題，日益普及的網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)提供了新的改革思路和技術(shù)手段。實(shí)踐表明，利用微信、微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“分段遞進(jìn)、探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，在完成專業(yè)知識(shí)和技能傳授的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力也能得到有效的培養(yǎng)和提高。輔以“分段檢測”形式的課程考核模式改革，則可以盡力做到因材施教，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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責(zé)任編輯 閔海英

The Research and Practice of Classroom Teaching Reform in Higher Vocational Colleges against the Background of “Internet Plus”

GAOHua1,DINGHuiqiong2

(1. School of Information Technology, Zhejiang Institute of Communication, Hangzhou 311112, China; 2. School of Information Technology, Zhejiang Changzheng Vocational & Technical College, Hangzhou 310023, China)

There are many problems in modern classroom teaching of higher vocational college, the effect of the classroom teaching needs to be improved. The fast developing internet has provided new thinking and means for classroom teaching reform in higher vocational colleges, with the reform of classroom teaching against the background of “internet plus” , the teaching idea of “student-centered, discovery-learning” can be truly realized, the effect of classroom teaching can be improved. In this paper, the main problems of the classroom teaching in higher vocational colleges are analyzed, some advantages of the teaching based on internet are put foreword. Based on the reform of the courses in higher vocational colleges, the classroom teaching reform against the background of the “internet plus” is carried out and has achieved good result.

the internet plus; classroom teaching; reform; practice

2017-01-06

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于自主學(xué)習(xí)、雙微輔助、分段檢測的課堂教學(xué)改革”(kg2015649)

高 華(1970— )，男,河南淮陽人，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)控制,高職教育； 丁慧瓊(1971— ),女,浙江杭州人,講師,研究方向:財(cái)務(wù)管理,高職教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.010

G 718

A

1671-7880(2017)03-0032-05