課前五分鐘英語口語交際教學

王進花

我校位于城鄉結合部，英語教學較語文數學有難度，尤其是學生的口語交際能力較城市學生存在很大差距，為提高學生口語交際的水平，學校從常規教學抓教學質量，因此學校出臺了《大堡子小學教學常規—英語課前五分鐘》，要求根據年級段進行單詞訓練或口語交際，最近兩年我帶高年級，因此課前五分鐘口語交際已成為我的教學常規，并在教學中作為一個微課題進行了探索和研究。

下面本人就結合自己在從事農村英語教學教研過程中的一些實際，談談自己的一些拙見。

一、農村小學英語口語教學存在的問題

1.教師在思想上對英語口語交際教學的重要性認識不夠

2.學生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙。

3.教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學生產生懼怕心理，從而放棄進一步交際的愿望。

4.教師對一些話題的內容訓練不到位，沒有激發學生的興趣，導致學生的熱情不高，不能主動地參與到教學活動中來。

5.忽視課外語言交際環境的創建，學生缺乏課外訓練口語交際的場所和機會。

上述種種都是制約學生提高英語口語交際能力的原因所在。因此，教師應在平時的教學過程中要認真分析情況，找到適合學生發展的教學策略。

二、培養學生英語口語交際能力的教學策略

1.改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學。

2.立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境。

三、具體操作過程

起初課前的free talk，只是我和某個同學之間的對話，除了詢問weather，feeling，hobby等，內容多是為新課做鋪墊。這一環節同學們興趣盎然，尤其是學習能力強的學生。從這項活動，學生真切感受到了英語學了是可以用的。

逐步的這一形式變成了同學之間的對話。開始時基礎差，性格靦腆的學生，讓他們站在全班同學面前進行英語會話是個極大的挑戰，不主動擔任這項任務。由我指定一節課前做活動的同學。慢慢的在老師的鼓勵和其他優秀同學的感染下，參加活動的人越來越多。而且同學們已不再滿足兩個人之間的對話了，對話擴展到了一人和三人，甚至是小組之間的對話。話題越來越廣泛，內容越來越豐富，形式也是多種多樣。學生將課本activity1在理解的基礎上，用自己會說的語句進行改編，并表演出來。

一學期以后，課前五分鐘成了課前情景劇表演。這項活動是之前對話的拓展和延伸。其實就是幾個人分角色將課文展示出來，不再是以往生硬的背課文，這一形式的改變，卻極大的提高了學生們學習英語的興趣。情景展示不再是硬生生的記憶課文，而是幾個人之間活生生的交流，也是語言交際能力的運用，讓學生深刻體驗了英語在生活中的運用，因此這項活動受到了所有學生的積極參與。他們選擇合作伙伴，按能力分配角色，各自取長補短。為了在同學們面前做得更好，每一組的同學在課下認真練習，臺上的同學越來越有信心，臺下聽的聚精會神。我還鼓勵同學們用英語提問，整個活動我完全就是一個局外人，偶爾有嚴重錯誤影響理解的時候，或是表達有困難時才幫助一下。大量的準備工作都是在課下完成的，從而極大的提高了學生學習的自主性。班里也營造出學習英語的濃厚氣氛。對學生的閱讀能力和口頭表達能力都有提高。

由此可見， 口語訓練和交際，要有主題，有任務，根據學生的能力進行。如果我們能把每個單元每個話題中的內容及知識點貫穿到每天的“五分鐘英語口語交際”中，我堅信我們的學生一定能學好英語。并能不同層次的提高他們說的能力，從而不同程度的提高他們的語言綜合運用能力。endprint