淺談小學數學課堂的有效性教學

杜洋

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要兩方面都取得成功的教學行為，是教學社會價值和個體價值的雙重表現。無論是今天還是將來，課程改革將會不斷地進行下去，但無論進行到哪一步，“有效的課堂”將是教師永恒的目標追求。那么怎樣在有限的教學時間內提高課堂教學“有效性”，下面結合教學實例，談談本人的點滴看法。

一、重視情境創設的有效性

好的開頭等于成功一半，小學數學課堂教學也是如此。而小學數學課的開頭就是要給學生創設一個理想的教學情境，何謂“理想的情境”呢？筆者認為：理想的情境能引起學生對問題的探究激情，幫助學生借助已有的知識經驗快速進入積極的思維狀態，進而提高問題探究的有效性。如在學習“人民幣的簡單計算”一課時，我首先創設情境說：“今天是我們班某同學的生日，老師在商店里看到一些漂亮的鮮花（同時出示三種鮮花，每種鮮花下面分別標有：8角一朵、5角一朵、1元2角一朵），我想買兩朵鮮花，代表全班同學送給這位同學，祝他生日快樂。但要征求一下全班同學的意見，買哪兩朵呢？又要多少錢呢？請同學們討論一下再回答。”在這里我借助身邊學生最感興趣的事例來創設情境，激發學生的探究欲望，從而最大限度地提高學習實效性。

通常情況下，教師要根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容創設學習情境激發學生的學習興趣，因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有挑戰性的。如在《用字母表示數》的教學中，我設計了這樣一個情境，編兒歌。出示：1個小雞1張嘴，2個眼睛2條腿。2個小雞2張嘴，4個眼睛4條腿。3個小雞3張嘴，6個眼睛6條腿……請學生編出無數個小雞的兒歌。學生發現應用字母表示小雞的個數，通過學生間的相互交流，編出：a個小雞a張嘴，2a個眼睛2a條腿。在本節課學習中，我借助了學生津津樂道的兒歌，組織了一個編兒歌的活動，從學生的反映來看，學生們很喜歡這樣的活動，因為它符合兒童的心理發展規律，所以學生們個個躍躍欲試，爭著發表自己的意見和想法。

二、重視教學過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程中來，并通過學習的自主學習活動，實現和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與整個數學課的全過程學習，做學習的主人。因此從某種程度上說學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

例如，在“認識物體”一課的教學中，我設計了有趣的搭積木游戲，組織全班學生按積木的形狀給這些物體分類。學生在小組內開展了分一分的操作活動，各息展示自己的分法，然后我再讓學生在看一看、摸一摸、想一想、議一議中說說為什么要這樣分。學生們的思維立即活躍起來，他們用自己的語言表達自己的感受和想法，有的說我們把物體都是長長的、方方的分成一類；再把圓圓的可以滾動分成一類；也有的說把圓圓的，摸上去光光的分成一類；把不是圓的，滾動不了的分成一類……，總之，學生通過具體實踐操作活動，比較出了這些物體的異同特征，從比較中學生們加深化了對這些圖形的感性認識，在動手實踐中也培養了他們的探究能力。從整個一節課來看，同學們的注意力都高度集中到了課堂學習中，應該說這節課是有效的。

三、重視數學活動的有效性

《課程標準》指出：教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的數學。

如教學《給物體分類》時，我讓學生拿出課前已準備的的東西（同學們帶來了布娃娃、機器人、小汽車、梨、蘋果……等許多物體。）我問：“同學們都帶來了這么多物體，應該怎樣分類擺放才合理呢？”這時學生有了興趣，各自發表自己的意見。一個男生說：把這些東西都放在一起。另一個女生說：應該擺整齊。又一女生說：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住有利時機導入新課。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類的理由，讓各小組總結出分類的方法。各小組操作完后，小組長匯報分類結果，生1：我們組進行分類的玩具有：汽車、火車、手槍、布娃娃……生2：我們組進行分類的圖片有：奧特曼、機器人、孫悟空……生3：我們組進行分類的水果有：蘋果、鴨梨、香蕉……這樣將知識與實際生活密切聯系起來教學，激發了學生的學習興趣和求知欲望，學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，提高了學生的觀察能力和解決問題的能力。

四、重視評價的有效性

提高小學數學課堂教學的有效性，要求教師更新教學觀念，確立正確的學生觀、教學觀，要充分考慮學生的發展水平和差異性，要從學生的角度來看待知識與技能的學習。比如說課堂提問要根據學生的狀況提出不同層次的問題，分別讓不同層次的學生來回答，教師必須做到心中有數，針對性要強，堅持面向全體、因材施教的原則。另外，要特別重視教學評價的作用。這里說的評價，既有教師與學生的自我評價，也有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤；通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制。

需要指出的是，教師寫教學反思也是一種很好的教學評價方式。因為教學反思不同于純理論、思辯式的教學論文，它是教師對所經歷過的教學活動的一種回憶、描述，通過這種文本記錄的形式發現課堂教學的中的優點和存在的問題，并盡快地加以解決，以形成自己獨有的教學風格。尤其是互聽課后，教師間的互評，可以把某個教師習慣化的教學方式，是優點還是缺點一針見血地指點出來，有助于授課教師對教學活動進行理性、深刻的反思，重新認識自己的教學得失，促進教師的專業化成長。在反思教學活動之余，教師要組織好學生的課堂教學信息反饋，從學生對教師的教學認識出發，寫出他們對教師的課堂教學評價，這樣才能不斷促進教師的教學改進，進一步提升小學數學課堂教學的有效性。

總之，在小學數學教學中，教師要注重對學生探究性學習能力的培養，這樣才能真正踐行新課程的基本理念，從而讓課堂教學更加高效。endprint