有效引導，提升小學數學教學有效性

馬淑芬

摘要：隨著目前教育改革的深入實施，小學數學教學也逐漸開始轉變傳統的教學模式，在教學過程中更加注重對學生的有效引導，注重培養學生的理解能力以及邏輯思維能力。本文就小學數學教學中有效引導策略進行探討，首先指出小學數學教學中有效引導的意義，然后提出小學數學教學中有效引導的實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；課題教學；有效引導

一、在小學數學中應用“有效引導”的意義

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學方法也隨之發生了巨大的變化，在小學教學中，數學既是一門基礎性學科，又是一門邏輯性很強的學科，因此，數學對于小學生來講是存在一定難度的，為了提高學生的學習興趣，教師可以在教學過程中選用有效引導的教學方式進行教學，這種教學方式可以為學生的學習減輕壓力，從而使學生在學習時體驗到數學所帶來的樂趣，并進一步提高學生的數學成績。

二、小學數學教學的有效引導策略

1.創設情境，激發學習興趣

要想讓學生對數學產生濃厚的興趣，就要通過適當的情境對學生予以進一步的引導，環境這一外界因素實際上對學生的影響是相當大的，如果能夠采取科學化以及合理化的手段來刺激學生的興趣，使之能夠對數學的學習引發思考，那么對于數學成績的提高是很有幫助的。在實際的教學活動中，教師應該從學生的整體水平作為著手點，巧妙的設置一個情境，讓學生處在這樣的情境之中，進而對學生加以正確的引導，但是需要注意的問題時，在所創設的情境中，一定要在現實的基礎上，不能與實際相互脫離，如果脫離了現有的環境進行情境的創設，那么就會讓學生產生一種不切實際的感覺，對于學習效果也會帶來負面的影響。

以學習“角”為例，在學生已經學習過的知識上進行情境的創設是十分有效的，在此基礎上進行新課的導入就會簡單許多。學生在之前已經學習過角的基本概念等，此時教師就可以以此創造出一個場景，讓學生盡快進入到學習活動中，同時將學生的學習興趣激發出來。同時，學習不應該只停留在課本上還有理論上，應該讓學生具備正確的感知，這樣對學習能夠起到事半功倍的作用，教師在教學的過程中可以拿出一個三角形模具或者是生活中常見的實物，讓學生親自感受，這樣他們就會對“角”這一概念的理解更加深刻了，同時也能在生活中發現更多與角有關的物品，令學習的知識真正應用到實際生活中。

2.巧設疑問，引導積極思考

問題使人生疑，有了疑問才能進行思考，有了疑問才能實現引導的目標。在小學數學的課堂教學中，教師應該巧妙的設計出一個又一個的問題，讓學生進行積極的討論，這樣才能實現“有效引導”的目標。在問題中，學生可以發現他們不懂的地方，在問題中，他們還能夠進行分析，用自己的能力去解決問題，久而久之就會形成獨立思考以及獨立解決問題的能力，同時教師的引導作用是十分重要的，應該引導學生掌握事物發展的規律，掌握解決問題的主要方法，這樣才能讓學生熟練的掌握解決數學問題的能力。

例如，小學數學教師在教授“三角形三邊的關系”時，首先，教師可以先讓學生在四根長短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。然后，教師再向學生提出一個問題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來引導學生積極思考，從而使其得出三角形邊的規律：當兩邊和等于或小于第三邊時，就不能圍成三角形。這不僅有效引導了學生對相關規律的掌握，培養和提高其思維能力，而且也有利于教學效率與教學質量的提高。

3. 正確引導，糾正學生錯誤

學生在學習過程中所犯的錯誤，同樣也是一種教學資源。因此，小學數學教師應以正確的態度對待學生在學習過程中所犯的錯誤，并對學生“錯誤”的思考進行糾正引導。由于處在小學階段的學生其認知能力還不高，致使學生在思考的過程中常見的錯誤類型一般包括知識上的錯誤和理解上的錯誤這兩種類型。故而，小學數學教師在對學生的錯誤進行分析時，首先應判斷學生錯誤的類型，然后再對其進行引導、分析。

例如，小學數學教師在教授“分數的初步學習”時，首先，教師應先向學講述分數的基本知識。其次，當學生的基本知識掌握好時，應設置一個問題來引導學生思考，如“把一根繩子對折后剪斷，每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？再把其中一段繩子對折后剪斷，得到的每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？”大部分學生在對這兩個問題進行思考時，很容會對第二個問題產生理解上的錯誤。這時，小學數學教師就應該及時地為學生糾正，并利用學生的這個“錯誤”來引導其對分數基本知識進行進一步的思考。這不僅有利于學生學習能力的提高，而且也有利于學生樹立學習數學的信心。

4. 小組合作，提高學習能力

小學生年紀尚幼，缺乏足夠強的自我約束能力。以往數學教學采用傳統的教學模式，講課方式單調乏味，教師在講解知識點的過程中也生搬硬套，不夠靈活，導致學生難以理解所學知識，久而久之，喪失數學學習的興趣。為促使學生數學學習興趣得到激發，教師在課堂上需要注重對學生提問的同時，也要鼓勵學生采取合作學習的方式。小學生在進行小組討論的過程中，教師應當維護好小組合作活動開展的秩序，仔細觀察與了解學生的討論情況，并且檢驗學生的討論成果，同時對小組的表現給予客觀的評價，評價過程中給予表現優秀的小組及學生適當的鼓勵。如此一來，促使學生學習興趣得到有效培養，也使學生的思維能力得到提高。例如，在三角形知識講解過程中，教師要求學生以小組為單位討論三角形的特征及分類。教師需在學生討論過程中了解學生對三角形知識的掌握情況，需要糾正學生的錯誤。學生完成討論后，教師和學生一同對三角形特征及分類進行整理，找出討論結果和書本內容存在的偏差。在三角形知識教學過程中，可穿插正方形與長方形的知識，促使學生觸內旁通，對學生原有知識進行鞏固。

結語：

有效引導在小學數學教學中是十分重要的教學方式，它不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以幫助教師維護課堂秩序。因此，在小學數學教學中，教師應該堅持以人為本的教學理念，以學生為課堂主體，通過有效引導的方式來提高課堂效率，以此來促進學生的全面發展。

參考文獻：

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