中小學美術教學中學生創新能力的培養

晏維寧

摘要：在中小學美術教學中，培養學生創新能力，需要從多個方面著手，本研究認為要想取得良好成效，需要激發學生創新意識，轉變教學基本形式，尊重差異，因材施教，結合共性，促進合作學習，并且強化啟發，注重動手操作能力的提升，在此基礎上積極把握學生心理特征，進行科學有效評價。

關鍵詞：中小學美術教學；學生創新能力；培養策略

創新能力對中小學階段的學生而言，重要性不言而喻，其培養方式有諸多形式，在美術教學中培養學生創新能力，就是重要形式之一。當前有關中小學美術教學與學生創新能力培養的研究較多，但多數研究只集中于創新能力培養的重要性探討層面，對具體策略研究不夠。本研究聚焦于這一主題，結合相對成熟的教學實踐與經驗，從策略角度嘗試進行探析。

一、激發意識，轉變形式

意識作為實踐的先決條件，對于實踐的指引與影響有著至關重要的影響，創新意識亦如此。但是，當前中小學美術教學中仍舊存在教師權威思想等諸多阻礙學生創新能力發展的因素，因此，在中小學美術教學中培養學生創新能力，需要摒棄阻礙因素，從創新意識的激發開始。具體來講，創新意識的培養要從日常美術教學入手，在通過多種方式，在潛移默化中向學生輸送創新意識；也可通過專題美術活動宣傳創新意識，達成預期效果。同時，要積極轉變教學組織形態，善于創設教學情景，讓學生在具體的情景中感知創新、學會創新。在教學情景創設過程中，要充分利用已有條件和資源，尤其是教學資源的充分挖掘。

比如，我在美術教學中，較為注重學生創新意識的培養，具體舉措主要通過三個層面。一是采取多種方式培養學生學習興趣，讓學生在較為輕松和愉悅的環境中感知創新意識，培養創新能力。我經常借助較為新穎、有趣味性的作品進行“暖場”，調動學生學習興趣。二是積極轉變教學形式，將課堂還給學生，注重學生的主體性、自主性。我會經常利用合作學習等教學形式，激發學生課堂主體意識。三是創新作業練習形式，改變傳統的“一刀切”模式，用探究性作業進行多元化設置。如我會鼓勵學生進行小組自定作業，我負責整體指導。實踐證明，效果較為理想，學生創新意識被有效激發，教學形式得以轉變。

二、因材施教，增進合作

根據當前新課程改革的要求，針對不同特質和水平的學生施行不同的教育策略，做到因材施教，成為培養學生創新能力的途徑之一，并且受重視程度愈來愈深。中小學美術教學，最可貴之處在于創新，因為創新是包括美術在內的所有藝術形式的靈魂所在。中小學生正處于思維發展的特殊時期，這一階段，其在創新意識層面表現出一定差異，這種差異需要教師在美術教學中給予重視，及時通過合理化、差異化教學方式的制定和開展，促進這一差異的縮小。同時，也要采取合作教學形式，通過小組或不同學生之間的合作學習，促成彼此之間的有效依賴和互助，提高學生學習興趣，培養學生創新能力。

例如，我在具體美術教學中，會充分了解學生，根據學生的學習水平差異，進行不同的教學，如采取“三色”作業，不同的顏色代表了不同的作業難度水平，讓學生自主選擇，我給予一定的引導和鼓勵，在此基礎上開展的“因材施教”，讓學生既可有效滿足學習鞏固需求，又可進行一定挑戰，在不斷挑戰中獲得提升，增進思想認識和創新能力。

三、強化啟發，注重動手

中小學階段的學生，對新興事物的認知能力較快，但其創新意識仍舊處于尚未完全成熟階段，因此，需要教師在美術教學中不斷挖掘，積極促進，有效啟發。在具體啟發過程中，教師要學會分析學生學習狀況的實情，在此基礎上進行深度挖掘，以更有針對性的開展啟發和引導。另一方面，學生動手操作能力對于創新能力的培養也有著重要作用，而美術教學中繪畫、雕塑等多個教學內容，為學生動手操作能力的進一步提升奠定了基礎，進而可有效促進學生創新能力的發展。這就需要教師在美術教學中重視并積極開展相關教學活動。

例如，我在美術教學過程中，在啟發方面較為注重分析。在每次作業收取后，我會從整體上分析和總結學生的作業情況，如同一個主題的作業，不同的學生展示出了不同的成果，這些成果代表著不同的畫面和特點，而這些特點差異就是學生創新能力的“閃光點”，我會重視這些亮點，及時給予學生鼓勵和反饋，幫助學生進一步提升作品水平，促進創新能力的發展。另外，在教學中，我對手工制作等較為鍛煉學生動手操作能力的教學內容也尤為重視，通過鼓勵和指導學生多維度觀察目標特質，幫助學生實現目標的精準制作，在此基礎上，促進學生創新能力的發展。

四、把握心理，科學評價

在中小學美術教學中培養學生創新能力，必須聚焦和把握教學對象的心理特質。中小學階段的學生，認知水平相對不成熟，尚未達到理想狀態，但其對事物已經形成了相對獨立的判斷，并且具有了初步創新意識和能力。鑒于此，教師要想做到對學生心理的把握，必須在充分了解學生年齡階段心理特征的基礎上，遵循循序漸進的教學原則。同時，要建立相對科學的評價機制，將多元化指標納入，鼓勵不同情況的學生均有所獲，均有發展，在此基礎上形成創新能力培養的常態化機制。

例如，我在教學過程中，盡量尊重學生心理特征的差異，并鼓勵學生不要拘泥于心理約束，在繪畫創作中充分展開想象，進行自由發揮。整體來講，我不會過多干預學生的自主性和創新性，在美術教學中給予了學生較為寬松的實踐環境。同時，我針對不同智力水平、個性特征、能力水平的學生，給予不同的評價，但基本為鼓勵性評價，借此提升學生自我效能感。對于有著較高創新水平的作品成果，我會在課堂上公開展示，盡可能通過這種高度評價的方式，鼓勵學生創新，以營造分為，從整體上提升學生的創新能力。

總而言之，在中小學美術教學中培養和激發學生創新能力，需要多向齊下，共同作用，以上四點可以作為參考和建議。同時，在具體培養過程中需要注重一個基本點：要依據具體實踐及時調整教學策略，不可照本宣科，一成不變。這是創新能力培養的基本前提和基礎。另外，學校發揮平臺功效，對于學生創新能力的培養亦有顯著意義。

參考文獻：

[1]王先旭.發散性思維在中小學美術教學過程中的培養[J].戲劇之家，2016（8）：173-173.

[2]朱香霖，勵峰.中小學美術教學中的課程資源開發探究[J].長春師范大學學報，2016（10）：163-166.endprint