多元智能理論與因材施教的比較研究

摘要：因材施教的教育原則和方法始自孔子，是我國教育傳統中的一顆璀璨明珠。從多元智能理論傳入我國后，兩種理論引起了教育界的重視。雖然提出理論的時間數隔千年，但是二者存在許多互通之處。

關鍵詞：因材施教；多元智能；教育觀

1.美國多智能理論的提出

多智能理論是美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授加德納在對人類潛能的本質與實現的研究中提出的成果。提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能—有效運用口頭語言或書寫文字的能力、數學邏輯智能—有效運用數字和推理的能力、視覺空間智能—準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來、身體運動智能—善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物、音樂旋律智能—察覺、辨別、改變和表達音樂的能力、人際關系智能—察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力、自我認知智能—有自知之明，并據此做出適當行為的能力等在內的七種智能。這七種智能代表每個人七種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來。他們特別強調多元智能在學校教育與家庭中的應用，其所論述的內容，比較貼近生活的內容，其理論較為具體。

2.中國的因材施教

因材施教的教育原則和方法始自孔子，朱熹說：“夫子教人，各因其材。”注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是科學求實的。這一理念是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。在《論語·公治長》中曾記載孔子曾評價他的學生：“由也，千乘之國，可使治其賦也；求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也；赤也，束帶立于朝，可使與客言也”。這些無不反映孔子對學生之間才能差異的明察。這體現了因材施教是要求學生全面深入了解，注重個體差異。孔子讓學生掌握“禮、樂、射、御、書、數”等六藝，但是不采取一刀切，主張“君子不器”。因此，他重視發展學生的個性和特長。在他的精心教育下，三千弟子成就各不相同：七十二賢人更是精通“六藝”，十名“尖子生”又各有所長。孔子的“因材施教”思想第一次承認了人的先天遺傳特質，就是人的個別差異。重視學生的個別差異，教學受學生的個別差異所制約，又能長善救失，促進個性的發展，培養出各種人才。這是孔子因材施教教育思想的精華。在中國教育發展史上，自從孔子興辦私學二千多年以來，無數教育者在倡導孟子的“因材施教”思想的時候，從不同的層面傳承和發揚了這一思想。孔子的“因材施教”思想第一次承認了人的先天遺傳特質，就是人的個別差異。重視學生的個別差異，教學受學生的個別差異所制約，又能長善救失，促進個性的發展，培養出各種人才。這是孔子因材施教教育思想的精華。在中國教育發展史上，自從孔子興辦私學二千多年以來，無數教育者在倡導孟子的“因材施教”思想的時候，從不同的層面傳承和發揚了這一思想。南宋著名理學家朱熹，把孔子因材施教的教學思想進一步概括為“孔子教人，各因其材”，使得孔子“因材施教”的教育思想成為經典教學原則。我國現代教育家陶行知先生提倡“教學做合一”，“教的法子必須根據學的法子”。所以培養了不少優秀人才。

3.兩種理論的比較

加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，教師們發現，每一個孩子都有自己的“ 學習風格”，所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。在具體的評價操作方法上，加德納推薦了“學習檔案”的評價方法。而孔子在教育實踐中發現，人與人相比存在著多方面的差異，所以在教育實踐中，他注意分析每個人的特點，根據每個人的不同特點，進行有針對性的教育。主張依據學生的實際情況，實行相應的教育。因材施教就是由教師這個人對學生那些人的雙邊認識自然、認識社會的活動。在這個活動中，教師始終處于主導地位，先由教師去認識學生、了解學生，進而根據學生的不同特點，施行不同的教育，使學生各得其所，迅速發展。

4.總結

因材施教教育思想在我國被人們廣泛繼承與發展。隨著時代的進步與發展，教育背景與理念的不斷改變，因材施教的理解與認識也在不斷變化。特別是隨著多元智能理論的出現，重新認識了智能的涵義，為因材施教的實施提供可操作的思想指導。多元智能理論提倡的教育要促進學生不同智能的全面發展，認識學生個體差異，有利于因材施教的實施。通過多元智能理論視角下，研究因材施教教學模式的導向、基本結構，完善因材施教教學模式構建，彌補以往的不足。教師可以通過從七種智能為著手點，帶動學生各個智能的發展，建立各種教學組織形式，豐富學生的教學活動。多元智能理論提倡的開發學生的各項潛能，促進學生全面發展，符合新課程改革和素質教育的要求，利用因材施教模式開展。多元智能理論教育思想，為因材施教教學模式的發展研究提供可操作的思想指導。從多元智能的視角重新探究因材施教教學模式，為新課程改革與素質教育的發展提供參考。

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作者簡介：原雪（1992）女，籍貫：山西，單位：遼寧師范大學，教育理論研究。endprint