小學數學教學中學生問題意識的培養

張平

問題意識在數學課堂教學中非常重要，可以這么說，沒有問題意識的數學是枯燥的，沒有問題意識的思維是膚淺的、被動的。一堂有趣的高效的數學課往往是建立在不斷提出問題和解決問題基礎上的。 因此說，在小學數學課堂教學中，教師必須講究教學方法，努力培養學生的問題意識，讓學生在課堂上敢于提問、樂于提問、會提問、善于提問，圍繞著問題積極主動參與學習，下面就如何培養學生的問題意識談談自己的一點看法。

一、轉變教學觀念，把培養學生的問題意識放在首位

小學數學新課標指出：“學生是數學課堂學習的主人，教師是數學課堂的組織者、引導者和合作者”。數學課教學要圍繞學生的學習展開，把學生看作課堂學習的“小主人”，教師只不是學生學習過程中的引導者、合作者、組織者，教師的“教”要服務于學生的“學”，這是當今教學的重心。在數學課堂培養學生的“問題意識”，必須把學生放到主體位置，激發學生的問題興趣。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，來喚起學生的求知欲望，總是調動學生的思維跟著老師的問題走，讓學生總想提問“為什么？怎么是這樣？”我們知道興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性和積極性的最直接因素，所以我們要想方設法通過問題來調動學生的學習興趣。教學時可創設充滿趣味性的問題情境，把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，讓學生在濃厚的興趣中探究問題并解決問題。如在教學“商不變規律”一課時，我給學生講述猴王為貪心小猴子分桃的故事，引發學生思考：是猴王聰明還是小猴子聰明？給學生講這個故事，就是給學生創設問題情境，讓學生想知道猴王為什么會這樣分桃子，它利用了什么規律？從而調動起學生強烈的求知欲和好奇心，很想盡快找到問題的答案，可見問題意識在教學中的培養是多么的重要。

二、教師要適時引導，讓學生學會提問題

著名教育家顧明遠曾說：“不會提問的學生不是好學生。”現代教育的學生觀也要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力。”培養學生的創新意識，首先應從培養他們的積極思考，學會提出疑問開始。如在教學《角的度量》一課，認識量角器時，我讓學生觀察量角器，看看你從觀察中能發現了什么？有什么問題可以提？學生們通過自己的觀察思考，有的說“量角器為什么有兩個半圓的刻度呢？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度使用起來更方便量呢？”“為什么量角器還有一個中心的呢？”等等，學生提出各種不同的問題來。對于學生提出的問題，我及時給予鼓勵，并引導他們去發現問題，發表自己對各種問題的看法、見解，我對學生提出的問題及時進行評價，從而提高學生質疑問難的能力。

針對學生不會提問的現象，我主要采取耐心引導的做法？如：在教學通分時，學生不知道怎么找出公分母，也不知道怎么提出問題，我讓學生觀察3與6，3與9，再觀察3、6、9這三組數字，讓學生根據這三組數字，自己能提出什么問題。有的學生說，6是3的2倍，9是3的3倍，而3、6、9這三個數字中都包含著3，我告訴學生，通分是要把一組數字變成共同的分母，也就是說把數字擴大，看看你能提出什么問題。一個學生說，“3與6的共同分母是多么呢？”，其他同學馬上回答說“是6”，“那6是如何得出來的？”“把3擴大2倍就是6”，同理把3擴大3倍就是9，“那3、6、9的共同分母又是多少呢？”全班同學開動腦筋說“是18”“那這組數字如何變成18呢？”“分別擴大不同的倍數就得到18了。”通過這樣的引導，學生學會了提問。

三、加強教學指導，促進學生問題意識的發展

培養學生的問題意識，除培養學生積極主動提問的精神外，還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，由“敢于提問”向“善于提問”發展。

首先，要注重方法的指導。學生的一切學習活動往往是從模仿開始的，質疑也是如此。所以在課堂上我就注重質疑的“言傳身教”，給活到起示范作用，讓學生明確在什么地方找疑點：一般情況下終點出現在新舊知識的銜接處，或是學習過程的困惑處，或是法則規律的結論處，或是教學內容的重難點處；我讓學生一定要在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、或是動手操作的實踐中去發現問題，這些地方是問題是容易產生的，也是學生學起來很容易迷惑的地方。等你有了問題，你就要大膽提問，把自己的問題表述出來，讓別人來解決問題。如果說錯了重說，說不完整的，自己或同學可以接著補充；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，這樣一來學生敢想、敢說、敢問、敢于發表自己的意見。針對學生提問出現的問題，我耐心進行指導或者讓其他同學補充更正。就這樣循循善誘，使學生一步步學會表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思考價值的目的。

其次是培養學生發現數學問題的能力。在數學教學過程中加強實踐活動，讓學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如：在教學《利息和利率》一課時，我讓學生到銀行去調查參觀，以自己存到銀行的壓歲錢為例，讓學生實地體察儲蓄、取錢的過程，記錄自己的儲蓄利率，這時學生產生問題了，“老師，什么是利率啊？”我說“你到銀行存錢，把你的錢借給了銀行，銀行就會給你利息，這個利息是與息率相關的，你到銀行后，可以咨詢頻頻銀行的叔叔阿姨。”我讓學生通過實踐活動后，再帶著問題去預習新課，由于學生是自己發現問題，自己解決問題，所經對這樣的學習有一種親臨實踐的感受，學習起來也就更加認真，學習效果當然更加突出。

“學起于思，思源于疑”。作為教師，要多多指導學生學“問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫。而不是囿于現成的答案，要多方位獨立思考，大膽質疑。經過這樣長期的訓練，學生就能養成質疑的習慣，提問題的能力也相應得到提高。

總之，“學問學問，要學就要問。”培養學生的問題意識尤為重要，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養學生的問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。endprint