淺談培養小學生問題意識的重要途徑

張艷華

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。”在數學教學中培養小學生問的習慣是培養小學生問題意識的重要途徑。因此，在小學數學教學中，教師要努力培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，樂于提問，學會提問，發展學生的思維。

一、創設問題氛圍，給學生問的勇氣

人的思維是從問題開始的，有了問題才會有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”可見學貴有疑，有疑才會有所思、有所得，有疑才會對事物產生興趣，形成探索的無窮動力。因此讓學生在學習中產生問題，培養學生的問題意識非常重要。如何培養呢？我認為首先要創設良好的教學氛圍，使學生有問題意識的心理基礎——提問的勇氣。在課堂上，學生往往羞于質疑，恥于生疑，造成不敢問、不愛問的心理障礙。多年來的應試教育，造成了教師“一言堂”的現象，學生在課堂上就是錄音機被動地聽，有了問題也不敢的提出。如今的創新教育要打破過去的傳統習俗，為此，在數學課堂上，教師要努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要把“愛”帶進課堂，伴著“耐心、細心、童心”，賞識每一個學生，及時肯定敢于提問的學生。對提問的學生要大膽鼓勵，哪怕是說錯了，也要給予諒解，讓每個學生都有想的欲望。這樣，學生不但獲得了知識，而且增加了提問的勇氣。只要我們經常這樣做，學生不敢提問的心理障礙就會逐步消除。

二、激勵學生大膽表述，使學生樂問

學生愿不愿意提問，在很大程度上取決于教師對學生的教學態度，老師充滿激情給學生上課，學生的情緒也會受到感染，有了問題就會積極提出來。老師若是“繃”著一張臉上課，學生的情緒自然也低落，即使有了問題也不愿意主動提出來。因此教師要帶著激情上課給學生以感染力，真誠地激勵學生敢于提出問題，鼓勵學生多角度、多層面地提出不同的問題，從學生提出的問題中去捕捉閃光點，并引導學生由此及彼，探索與之相關的諸多問題，從提出問題、探究問題和解決問題中享受思維成果的樂趣。例如：在教學二年級《平均分》一課時，我設計了這樣一個情節：男女生開展比賽，女生做的很好，男生做的也一樣好。教師給學生發獎，如果發給男生1個小紅旗，女生5個小紅旗，這樣做可以不？當然會引起男同學的不滿，那么反過來呢，女生也會抗議不公平。應該怎樣分才公平合理呢？這就是本節課要學習的內容——平均分。在練習環節，我設計的問題是：教室里的墻上有一個正方形的學習園地，我們要將8朵花擺在正方形學習園地的周圍，要求每條邊擺一樣多，怎么擺才合理？學生們經思考認為每邊擺2朵花，為了合理，在每個角上擺兩朵，不過這兩朵花要分別擺放在角的兩邊，這樣8朵花就平均擺在了四個角上。

三、引導學生探索，培養學生善問

南宋理學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”可見，“疑”是學生學習的關鍵。學生在學習過程中貴在有疑，有了疑問才說明學生真正開動了大腦，對學習中的問題進行了思考，由于思考不明白才出現了“疑問”。新課標倡導學生才是課堂學習的主人，是求知道路上的探索者和開拓者，課堂要交給學生，讓學生大膽地質疑。因為提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等心理過程，是在原有知識的基礎上再創造的過程，這就是新課程倡導學生大膽持質疑的理論依據。

學生在“發現問題——解決問題——產生新問題”的進程中，思維始終處于一種強烈的求知狀態。學生帶著疑問走進課堂時，期待問題能得到解決；離開課堂后，他們有了更新更深的問題，又會產生一種新的求知欲，他們還將繼續思考與求索，正是一個接一個的問題，促使學生的學習不斷進步，學習質量一步步上升，知識和范圍一點點地擴大。

要使學生善于提問，教師就要循循善誘，啟發學生在學習中尋找問題的方法，尤其是在自己經過反復思考后還不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”？若是在課堂上，老師要給學生表述的機會，尊重學生以不同的方式理解和解答問題，即使是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是學生提出高質量、有創意、有個性的問題，一定要給予積極的評價，使學生體驗到成功的感受。

例如，在教學“有余數的除法”時，我安排學生分橡皮。讓學生把10塊橡皮先按每人2塊去分，再按每人3塊、4塊……去分。從開始分時“沒有剩余”，到繼續分時就生了“剩余”，學生經歷了一次次發現問題的過程。有的學生就提問：怎么第一次就能分完，再往后就不能分完了呢？多出來的這幾塊橡皮該如何處理？這時，我引導學生把分橡皮的情況按“正好分完”和“還有剩余”分成兩種情況，填在一張表格里，再配合閱讀課本，使學生再次感受到把一些物品平均分，會出現“正好分完”和“有剩余”兩種情況。學生在操作中產生疑問，進而在對比中找到答案并完成了新舊知識的整合，切實體會到“余數”產生的原因及其在現實生活中的實際意義。

四、帶著問題走出課堂，讓學生在課后踴躍提問

過去的傳統教學倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”，“當天的事當天畢”，事實上讓學生攜問號離開數學課堂更能促進教學。

學生帶著沒有解決的問題走出課堂后，就走向了社會這個大課堂，讓他們在這會大課堂中去作開放式的探究。如某特級教師上了《簡單分數的大小比較》一課后，就讓學生帶著問題走出課堂，到生活中去解決。學生在課堂上學習認識了分數的大小比較，老師讓學生們到生活中去找一些分數做比較，可是學生找到的往往是一些小數，如1.5、1.8、2.5……小數的大小比較就更好比較了，老師引導學生說，小數和分數是一家人，只不過他們換了一種存在的方式而己，就象蝌蚪和青蛙一樣，小數和分數可以互為轉化，你們想知道怎么轉化，這是以后我們要學習的的內容，不過感興趣的同學，可以提前去研究，在老師的引導下，學生對小數和分數的轉化產生了很大的興趣，不少學生在課余自己讀書研究起如何轉化來，他們不僅將課內的知識延伸到了課外，而且將課堂內的問題帶到了課堂外去解決，從而產生主動學習的需要，變“要我學”為“我要學”。

總之，“學問學問，要學就要問。”陶行知也言：“發明千千萬，起點是一問。”培養學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。endprint